大學生專業(yè)認同與主觀幸福感的關系研究

1、大學生專業(yè)認同與主觀幸福感的關系研究【摘要】目的：了解大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的現(xiàn)狀及二者間的關系。方法：采用高校學生專業(yè)認同度調(diào)查問卷和大學生主觀幸福感量表對210名大學生進行調(diào)查。結(jié)果：專業(yè)認同高分組和低分組大學生在主觀幸福感上有及其顯著的差異（p0.001）。大學生專業(yè)認同和主觀幸福感存在顯著正相關（p0.001），專業(yè)認同對大學生主觀幸福感有很好的預測作用?！娟P鍵詞】專業(yè)認同；主觀幸福感；大學生1.引言主觀幸福感（subjective well-being,wbs）是指評價者根據(jù)自我設定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標。它由認知成分（

2、生活滿意度）和情感成分（積極情感和消極情感）兩部分組成，其中生活滿意度是關鍵性的指標1。近年來，就業(yè)壓力的增長、學習任務的加重、社會的快速發(fā)展對大學生的學習和生活的態(tài)度及質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響，主觀幸福感是衡量大學生生活滿意度的重要指標，研究大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀對于我們了解大學生的生活和學習現(xiàn)狀并依此制定和實施有效措施有重要意義。專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，表現(xiàn)為學習者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應2。自我國高校擴招之后，高校教育資源

3、的有限性與不斷增長的大學生數(shù)量形成了尖銳的矛盾，教育資源的有限性很大程度上限制了大學生的自由發(fā)展，進入大學之后不能自由調(diào)換專業(yè)就是其中的一個表現(xiàn)。在某些高校即使準許大學生調(diào)換專業(yè)，也設置了很苛刻的條件。對于絕大多數(shù)大學生而言，高考之后填報志愿時選擇的專業(yè)基本上決定了自己今后的學習、工作。專業(yè)認同對整個大學期間乃至整個人生的發(fā)展都有重要的影響。從專業(yè)認同的角度探究大學生主觀幸福感問題，能夠進一步豐富有關大學生主觀幸福感的研究，了解大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的現(xiàn)狀及二者間的關系，可以為高校大學生心理健康工作提供依據(jù)，能夠一定程度上引起高校及教育主管部門對于大學生調(diào)換專業(yè)需求的重視。2.對象和方法2

4、.1 研究對象隨機選取濟南市3所高校的在校大學生為被試，采用個別施測法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷225份，回收得到有效問卷210份，有效率為93%。其中，男生118人，女生92人；文科126人，理科84人；大一20人，大二39人，大三119人，大四32人；重點高校59人，普通高校151人；82人來自城鎮(zhèn)，128人來自農(nóng)村。2.2 研究工具高校學生專業(yè)認同度量表。該量表是由齊丙春、李志等3編制，共34個題項，分為5個維度，即認知度維度、匹配度維度、美譽度維度、喜好度維度和投入度維度。五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分，完全符合計5分維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都在0.93以上，具有

5、良好的信度。大學生主觀幸福感量表。該量表是由吉楠、李幼穗等4編制，共41個題項，分為8個維度，即自我滿意維度、消極情緒維度、生活滿意維度、社會性行為維度、精力維度、積極情緒維度、人際關系維度和家庭滿意維度。采用五點計分方式。各因素的同質(zhì)信度都在0.94以上，重測信度在0.730.82之間，具有良好的信度。3.結(jié)果3.1 大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的總體特征3.1.1 專業(yè)認同的總體特征分析210名大學生專業(yè)認同總分及其五個維度維度得分的平均數(shù)和標準差，見表1.可以看出大學生專業(yè)認同的總平均分m=2.65，總體上處于中等（m=3）偏下水平，在四個維度上也分別處于中等偏下水平，各維度平均分高低排列

6、依次為：喜好度投入度匹配度美譽度認知度。其中，平均值最高的是喜好度，說明大學生對自己的專業(yè)的認可程度比較高，最低的是認知度，說明大學生對于自己專業(yè)的發(fā)展和社會價值了解程度不足，有待進一步提高。3.1.2 主觀幸福感的總體特征分析210名大學生主觀幸福感總分及其八個維度得分的平均數(shù)和標準差，見表2大學生主觀幸福感的總平均分m=2.36，總體上處于中等偏下水平，在其八個維度上除消極情緒外都處于中等偏下下的水平。其中生活滿意度得分最高，社會性行為得分最低，說明大學生生活現(xiàn)狀還算良好，但較缺乏同學間互助的主動性?？梢姶髮W生的主觀幸福感狀況并不理想。3.2 不同類型的大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的差異比較

7、3.2.1 專業(yè)認同和主觀幸福感的性別差異男女在專業(yè)認同總分和主觀幸福感總分上沒有顯著性差異（p0.05）。專業(yè)認同中，女生在認知度和投入度上的得分顯著高于男生（p0.05），其他維度沒有顯著性差異（p0.05）。主觀幸福感中男生和女生在各個維度上的得分都沒有顯著性差異（p0.05），見表3。3.2.2 不同生源地大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的差異城鎮(zhèn)大學生和農(nóng)村大學在專業(yè)認同總分及各個維度上均無顯著差異（p0.05）。主觀幸福感總分沒有顯著差異（p0.05），但在社會性行為、精力兩個維度上城鎮(zhèn)大學生顯著高于農(nóng)村大學生（p0.05），在家庭滿意維度上，農(nóng)村大學生顯著高于城鎮(zhèn)大學生（p0.05），

8、見表4。3.2.3 其他類型大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的差異經(jīng)過t檢驗、方差分析后發(fā)現(xiàn)大學生專業(yè)認同和主觀幸福感在年級、文理科、學校層次上的差異不顯著（p0.05），見表5、表6。3.3 高、低專業(yè)認同大學生的主觀幸福感水平比較將210名大學生在專業(yè)認同上的總分從高到低依次排列，然后由高到低取總?cè)藬?shù)的27%作為高專業(yè)認同組，由低到高取總?cè)藬?shù)的27%為低專業(yè)認同組。通過非參數(shù)檢驗比較高分組和低分組在主觀幸福感上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異顯著（p0.01）。也就是說，相對專業(yè)認同較低的大學生來說，專業(yè)認同較高的個體，其主觀幸福感水平較高，見表7。3.4 大學生專業(yè)認同和主觀幸福感的相關分析將專業(yè)認同總分

9、及各個維度和主觀幸福感總分及各個維度進行相關分析，結(jié)果見表8。大學生主觀幸福感總分、自我滿意維度、積極情緒維度和專業(yè)認同總分及各個維度都存在顯著的正相關。專業(yè)認同總分及各個維度與主觀幸福感其他維度也有不同程度的相關關系。3.5 大學生專業(yè)認同對主觀幸福感的逐步回歸分析運用多元逐步回歸分析，以專業(yè)認同的五個維度為預測變量，以主觀幸福感為結(jié)果變量，探究專業(yè)認同不同維度對主觀幸福感的影響作用，結(jié)果見表9。在專業(yè)認同的五個維度中，認知度、匹配度、美譽度、喜好度和投入度是主觀幸福感的預測變量，其中對主觀幸福感的解釋量分別是8.4%、18.9%、15%、2.9%和13.4%。4、建議根據(jù)本研究得知，大學生

10、對自己專業(yè)的認同和態(tài)度越積極，所學專業(yè)與自身興趣相匹配，則在大學期間學習和生活的主觀幸福感水平就越高，心理素質(zhì)和健康就會有所提升。同時，專業(yè)認同度對專管幸福感的良好預測作用也向我們表明，在加強大學生心理健康教育，提高大學生學習和生活的主觀幸福感上應該著重注視和改善大學生的專業(yè)認同情況。對此我們提出如下幾點具體建議。第一，加大教育資源建設，健全大學生調(diào)換專業(yè)的機制，只有從制度上肯定并準許在校大學生調(diào)換專業(yè)才能根本上解決大學生進入大學后專業(yè)認同度不高的問題，而加大教育資源建設則是制定和實施大學生自由選擇學習專業(yè)的基礎。同時，還應該放寬現(xiàn)有的調(diào)換專業(yè)規(guī)定的條件，在現(xiàn)有的教育資源的條件下，盡可能的讓大

11、學生能夠選擇自己喜歡的專業(yè)。第二，加強填報志愿的宣傳與輔導工作。很多學生在最初填報專業(yè)志愿時對于自己所選的專業(yè)并不是很了解，僅憑自己對于專業(yè)名稱的理解和對于職業(yè)的刻板印象來選擇專業(yè)，這樣就造成很大的盲目性。因此，在大學生填報志愿之初就應該組織關于專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃的活動，設立職業(yè)咨詢師為學生提供相關職業(yè)資料和咨詢服務，以幫助他們對于自己選擇的專業(yè)能有個清晰、明確的認識。第三，加強在校大學生的心理健康教育工作，讓大學生過盡快的適應大學生活和學習的特點，及時發(fā)現(xiàn)并解決在這個適應過程中出現(xiàn)的問題，使得大學生能夠擺脫高中時期應試教育的影子，學會獨立式學習和探究式學習，發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向和興趣愛好，

12、分析自己在專業(yè)學習上的具體問題，從而引導大學生接受并適應自己專業(yè)的學習。第四，加強校園學風建設，營造良好的學習和研究的學術氛圍。通過實證研究，專業(yè)具體情境例如學校環(huán)境氛圍是影響大學生專業(yè)認同的一個重要因素。學校師資力量、培養(yǎng)目標、學習氛圍直接影響到學生對所學專業(yè)的態(tài)度和學習行為及專業(yè)感受，從而影響到學生對專業(yè)的認同3。一方面要改善學校的環(huán)境建設，給大學生們一個良好的學習和生活環(huán)境，另一方面要多舉辦一些文化活動或是為學生提供更多的實踐和探究的機會，營造一個活躍的學習氛圍。第五，按照專業(yè)特色和學生發(fā)展特點進行教育5，在大學教育培養(yǎng)模式中，應當更加關注理工類、高年級和外向性格的學生，注意培養(yǎng)和保持他們的專業(yè)興趣，引導他們積極認識所學專業(yè)6。參考文獻1diener e.subjective well-being:the science of happiness and proposal for national index.the american psychologist,2000,55(1):34-432王頂明,劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查j.中國高教研究,2007,8:18-22.3齊丙春.我國西部地區(qū)高校學生專業(yè)認同度的