讓紙站起來教學(xué)設(shè)計（張娜）

1、讓紙站起來 雙城市蘭棱中心小學(xué) 張娜教材分析：讓紙站起來是依據(jù)蘇教版科學(xué)教材五年級下冊形狀與結(jié)構(gòu)單元第一課折形狀中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計的。圍繞“橫截面為三邊形、四邊形、五邊形、六邊形等各種形狀的紙承受重物的能力（承受力）一樣嗎”這個問題，通過控制變量的實驗方法收集證據(jù)，并根據(jù)收集到的證據(jù)對問題做出合理解釋，即：紙筒（豎直放置）越趨于圓柱形，它的承受力越大。在此過程中體會到實驗數(shù)據(jù)是得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)，學(xué)會用事實說話，培養(yǎng)其實證意識。作為課程的設(shè)計者，我所理解的實證，就是任何科學(xué)探究過程，解釋，結(jié)論都是要以事實作為依據(jù)，不作偽并經(jīng)得起事實反復(fù)論證的。實證意識就是在科學(xué)探究或者在生活中，都有以事實為

2、依據(jù)的意識和思想。這種意志品質(zhì)會使一個人的思維嚴(yán)謹(jǐn)，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提高。教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：讓學(xué)生通過研究，了解如何讓紙站起來的方法，探究紙承受重力于形狀有關(guān)系，圓柱體承受力最大。在對比實驗中養(yǎng)成學(xué)生觀察與傾聽的習(xí)慣。在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究解決問題的能力，且使學(xué)生能夠運用方法解決實際問題并在生活中加以應(yīng)用的能力。 2、過程與方法：本次活動通過2次由淺入深的實驗，使學(xué)生熟練掌握了實驗的操作步驟，合理設(shè)計對比實驗，驗證自己的猜測是否準(zhǔn)確。 3、情感、態(tài)度與價值觀：在活動中，幫助學(xué)生樹立用實驗法、比較法等科學(xué)的方法求證問題的觀念，培

3、養(yǎng)學(xué)生克服困難、團結(jié)協(xié)作的意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷探索的精神。 學(xué)情分析： 折紙一直是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在折紙過程中學(xué)生也逐漸對紙的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。并提出了五花八門的問題。讓紙站起來這一主題應(yīng)運而生。 五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)和實驗?zāi)芰?，能夠運用實驗的方法進行探索和研究。在發(fā)現(xiàn)問題之后，能夠自主尋找解決問題的方法，且能從客觀的角度出發(fā)并加以驗證。教學(xué)策略：在本課的教學(xué)中，將采用“主導(dǎo)主體”的設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，知識建構(gòu)和能力拓展，及時思考、分析、提煉、評價。1、質(zhì)疑討論，激發(fā)創(chuàng)新意識2、展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究3、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造4、進行思維訓(xùn)

4、練，激活創(chuàng)新頭腦設(shè)計思路：1、活動重點、難點重點：了解讓紙承受重力的方法，探究紙承受重力與形狀有關(guān)系，圓柱體承受力最大。了解在生活中，有許多物品就是利用這一科學(xué)道理制成的，在許多方面廣泛應(yīng)用。難點：掌握實驗的操作步驟，合理設(shè)計對比實驗。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2、活動方式活動以小組為單位，全班分成若干個活動小組（每組4-6人）采取競賽的形式進行活動。探究自主學(xué)習(xí)方式。3、活動準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件，A4復(fù)印紙、教科書。學(xué)生：剪刀、格尺、雙面膠。讓學(xué)生通過自己的方法收集資料，通過動手實踐了解紙的形狀不同，承受力的大小也不同。放手讓學(xué)生自己去探究，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，

5、確定主題 師：同學(xué)們，我們先來做一個小游戲，看看誰最聽老師的指揮，大家準(zhǔn)備好了嗎？站起來、坐下、站起來、坐下，剛才同學(xué)們都很聽老師的話，讓大家站起來大家就站起來?？墒?，我們的一位老朋友紙，可不聽老師的話了，我讓他站起來，他也不站起來，大家有什么好辦法，幫幫老師讓他站起來呢？生：折一下，（拿紙給大家演示）生：折個長方體生：卷成筒生：折成不同的形狀，就能讓紙站起來。 師：同學(xué)們說得非常好，這節(jié)課我們就來研究怎樣讓紙站起來。（板書課題讓紙站起來）（簡評：通過創(chuàng)設(shè)情景小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與的動機，引發(fā)學(xué)生的探究的欲望。） 二、發(fā)現(xiàn)問題，自主探究 1、讓紙站起來師：剛才同學(xué)們說了很多讓紙站起

6、來的方法，接下來就請同學(xué)們動手折一折，在折紙前老師提出幾點要求，請一位同學(xué)來讀一下 。（要求：除了雙面膠之外不借助其他物品。只允許紙的任意一條邊著地。高度為這張紙的寬。）師：下面請同學(xué)們按照要求，開動腦筋，發(fā)揮你們的奇思妙想，比一比，看誰拿個小組在最短的時間里讓紙站起來的形狀最多。拿手中的紙，現(xiàn)在開始。 (學(xué)生制作，教師巡視、指導(dǎo)。) 師：活動到此結(jié)束。每一位同學(xué)都能按照老師的要求讓紙站在桌面上，那么，哪個小組折的形狀最多呢？下面就請各組來匯報一下吧！ 生：我們組折了7種 生：折了6種 生：我們組折了7種 生：我們折了8種生：我們組折9種 師：每組折的形狀都很多，最多的是第三組了，你們都折了什

7、么形狀呢？請你們組把作品給大家展示一下！其他組的同學(xué)注意聽，看你們組折的形狀有沒有和他們不一樣的？ 生：（向大家展示并介紹作品）三棱柱、長方體、V形、圓柱體、六棱柱、扇子形、W 形、四棱柱、 生：我們還制作圓臺 生：還有Z形 生：我們做了多棱柱（簡評：讓學(xué)生初步了解如何讓紙站起來的方法，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情探索新知，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后面的學(xué)習(xí)探究紙的承受更大重力的方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。）2讓紙承重。 師：同學(xué)們真聰明，折了這么多的形狀，不但讓紙站得起來，而且有的還站得挺穩(wěn)的，那么，我們來猜測一下，在這么多的形狀中，哪種形狀站得最穩(wěn)、承受力最強呢？ 生：三棱柱 生

8、：正方體生：圓柱體師：剛才同學(xué)們提出了自己的看法，這些只是大家的猜測，究竟哪種形狀站得最穩(wěn)、承受力最強呢？還需要我們對這些作品進行測試，那么你們想用什么方法測試呢？生：在上面放上東西 師：什么東西呢？ 生：一樣重書 師：對，要在作品上面放上同樣重量的書，實驗才公平，那么老師給每組準(zhǔn)備了一樣重量的書，我們就把它作為重物吧！在放重物時，還需要注意什么呢？ 生：輕拿輕放 生：要是重物保持平衡 生：要一本一本的放 師：說得很好，我們知道了在實驗時要注意的，接下來，我們就小組合作對這些作品進行測試吧！在測試前，小組一定要分工明確，誰紀(jì)錄，誰實驗，誰監(jiān)督?，F(xiàn)在就開始活動吧！(學(xué)生活動。教師巡視，進行點拔和

9、指導(dǎo)，出現(xiàn)好的方法，請學(xué)生簡單介紹。) 師：活動到此結(jié)束，各組同學(xué)做的都很認(rèn)真，你們從實驗中得到什么結(jié)論呢，就請各小組派一名同學(xué)帶著記錄單上來回報一下你們組的實驗情況吧！ 生:我們從實驗中發(fā)現(xiàn)，不同形狀的紙承受力就不同，圓柱承受力最強。 師：從他們的匯報，你能知道紙的承受力與什么有關(guān)呢？生：形狀 師：是的，的確是這樣。其他小組和他們的結(jié)論一樣嗎？那個小組想?yún)R報。 生：我們組和它們組的不一樣，我們組得到的結(jié)論是，圓柱體的承受力最強，同樣是圓柱體，低的承受力比高的承受力強。師：你們是怎樣驗證的呢？ 生：我們組做了兩個圓柱體，一個是高的，一個是矮的，他們承受的書的本數(shù)不同，高的承受8本，低的承受14

10、本。師：你們真棒，承受力是的和高度有關(guān)。 師：還有哪個小組來匯報，得出和它們不同的結(jié)論呢！ 生：我們從實驗中發(fā)現(xiàn)，圓柱體的承受力最強。老師我還想說，從剛才的兩組的匯報，我又發(fā)現(xiàn)承受力與紙的厚度有關(guān)。 師：為什么這么說，你有什么依據(jù)嗎？生：剛才我們組實驗時，蔣廣哲就把兩個圓柱套在了一起，測試能承受18本書，而一個圓柱體承受12本書，從這我就想到了紙的承受力與紙的薄厚有關(guān)。師：你真是個有心的孩子，我們大家應(yīng)該像你學(xué)習(xí)。師：接下來，還有哪組想來匯報！ 生：我們組的結(jié)論是，承受力與底面積有關(guān)，底面積達(dá)承受力強，圓柱體就是因為比別的形狀底面積大，所以圓柱體承受力最強。 師：通過你們的驗證，承受力的確是與

11、底面積有關(guān)。剩下最后一組了，你們快來匯報你們的實驗結(jié)果吧！生：我們組發(fā)現(xiàn)，圓柱體承受力最強，其次就是八棱柱承受力強，后來我們發(fā)現(xiàn)，側(cè)面棱越多承受力越強。 生：我有疑問，你們說側(cè)面棱越多，承受力越強，那不是和圓柱體承受力最強矛盾嗎？圓柱體還沒有棱呢！ 師：這個問題提得非常好，你給大家解釋一下吧！ 生：側(cè)面棱越多，他越接近圓柱體，底面就越大。 師：你們真聰明，善于動腦。師：每組同學(xué)都匯報完了，表現(xiàn)的非常出色，從實驗中得出了這么多的結(jié)論，但是，五組的實驗都有一個共同的結(jié)論，看大家認(rèn)真聽了沒有，誰來說。生：（一齊說）圓柱體承受力最強。（簡評：通過兩次折紙的操作實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會紙的承重力與形

12、狀有關(guān)，讓學(xué)生在經(jīng)歷比一比，看什么形狀承受力最強，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生去動手做，探究方法，給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生展示自己的成果，從中體會到成功的快樂。） 三、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用 師：通過實驗我們知道了圓柱筒狀的物體很堅固，能承受較大的壓力。在生活中，有許多物品就是利用這一科學(xué)道理制成的，在許多方面廣泛應(yīng)用。你能舉一舉生活中的例子嗎？（生舉例子）生：商場中有大圓柱子支撐生：千斤頂就是用圓柱做的生：臉盆架是用圓管做的，來支撐臉盆。生：賣冷飲的大遮陽傘把生：單杠 師：你們知道得真多，老師也搜集了一些這樣的圖片 (出示課件。)大家請看：一座有名的海灣橋的橋墩用圓柱來做的。人民大會堂樓前用了

13、十四根圓柱做的，達(dá)到承受整座樓的重量，起支撐作用。電風(fēng)扇中間的支柱是圓柱體。這是我們的省哈爾濱的一個建筑龍塔，它也是亞洲第一高鋼塔，就是用圓柱連接而成的。 （簡評：學(xué)生獲得知識，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會應(yīng)用才是目的，涉及這樣一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的方法運用在實際生活中，從而使學(xué)生深刻感受到圓柱形物體承受力強在生活中的應(yīng)用價值。） 四、暢談收獲、總結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？（生談收獲和體會） 生：通過學(xué)習(xí)，我知道圓柱體的承受力最強。生：我明白了，為什么在生活中用來支撐物體的多數(shù)用圓柱，是因為它的承受力比別的形狀的承受力強。生：我學(xué)會了用實驗的方法去驗證事實。生：通過這

14、節(jié)課的學(xué)習(xí)，感觸最深的就是只要團結(jié)合作，就一定能成功。生：我知道了承受力大小與形狀有關(guān)。師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲真是不少，不但能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，還能應(yīng)用比較、驗證的方法解決生活中的實際問題。希望你們課后運用今天學(xué)到的知識制作一個紙結(jié)構(gòu)，下節(jié)課我們來一個紙的承重比賽，看誰的作品承受力最強，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課! （簡評：課堂總結(jié)不僅是教師對一堂課教學(xué)的整理，還應(yīng)該是對學(xué)生知識的梳理，在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生談收獲，明確自己表現(xiàn)，最出色的地方和努力的方向，促進了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，可后的實踐作業(yè)，可以使學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。） 教學(xué)

15、媒體：多媒體板書設(shè)計： 讓紙站起來 承受力最大的是：圓柱 結(jié)論：紙筒越趨于圓柱形，它的承受力越大。教學(xué)反思：綜合實踐活動課是一門綜合實踐操作很強的課，是給學(xué)生充分發(fā)揮天賦才能的場所。在教學(xué)中，自始自終讓學(xué)生獨立操作，課堂上，給學(xué)生自己實踐的機會。學(xué)生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問題，并動手動腦自己解決問題，讓他們從體驗悟出更好的操作方法。通過設(shè)置競賽的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高。而且有些活動必須通過小組中的配合才能成功。使學(xué)生積極的與他人交流，在合作中運用自己掌握的知識，增強解決實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用，真正體會到小組合作的好處。總之，在課堂教學(xué)中學(xué)生的快樂，才是課堂教學(xué)是

16、否成功的根源，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)是快樂的，那么，我們的教育才算是成功的。我也將為這一點而努力著點評：本次活動，張老師從學(xué)生熟悉的物品入手，從學(xué)生感興趣的游戲為切入點，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，從而帶動更多問題的研究，并揭示其內(nèi)在規(guī)律。讓紙站起來這一主題是應(yīng)用設(shè)計型的小課題研究。這樣做便于學(xué)生對主題進行多方面的探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將所學(xué)知識與方法服務(wù)于生活。 本次活動以游戲展開，學(xué)生由初時的小游戲到后來的折紙，這一系列的變化讓學(xué)生對這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的活動中，教師設(shè)計了由淺入深的研究活動，首先讓學(xué)生用各種方法讓紙站起來，然后通過測試什么形狀承受力最大的實驗，讓學(xué)生在觀察、分析后得出結(jié)論。在這2個層次的探究中，學(xué)生由不敢動到勇于嘗試，再到主動尋找答案，這不是行為的變化而是思想的蛻變，是學(xué)生在綜合實踐活動中思維方式的改變。是學(xué)生不斷充實自己的表現(xiàn)，是探索的精神和自信心的體現(xiàn)。 不斷嘗試才能發(fā)現(xiàn)新的天地。這種嘗試并不是盲目的，而是有法可依的。在本次活動中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識還有方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師在方法上的指導(dǎo)也更加人性化，將問題拋出?！叭绾巫C明哪個作品承受力強？”師生共同提出可行性方案，并進一步加以完善，然后由師生按照這種方法進行驗證，得到結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生