小學語文教學案例

1、小學語文教學案例分析個性化與共性 1、師生平等對話：一夜的工作 參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？ （學生說） 生：如果說總理關心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？ （教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。） 師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？ 生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。 生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。 最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。 生：辛勞啊！無奈??！被迫啊?。M堂大驚） 生：新中

2、國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？ （如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發(fā)言，也許這個學生因為這一節(jié)課改變了他的一生。） 2、一位教師教落花生，讓學生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。

3、） 3、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教棉花姑娘（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?一位老師教桂林

4、山水：先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。） 4、有的老師問：自主學習、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學都要有秩序，當然不能過于強調秩

5、序。美國式無秩序教學已經嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導者，就要發(fā)揮組織、引導的作用，建立適當?shù)慕虒W常規(guī)，對教學活動要有計劃，對學生的活動在適當時候有一定的引導、約束。特別是在學生水平發(fā)展尚低的時候。） 5、大自然的語言： 師：預習了大自然的語言，都有誰在說話？ （根據(jù)學生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。） 師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？（學生挑選自己喜歡的詩朗讀） 師：好！下面我們設白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。 【賞析】：教是引導步步深

6、入，學生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學習內容。這些內容體現(xiàn)著學生的興趣愛好；或反映著學生的學習要求；或聯(lián)系著學生的生活經驗；這一選擇，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發(fā)展。（教育和教學，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學生高興的！學生喜歡的就學，不喜歡就不學！那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標準的要求怎么達到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農林這些學科根本沒人報考！我們基礎教育起到了推波助瀾的作用?。?6、為了發(fā)展學生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學生選擇去學習、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應當在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價得分也不能加。 結論：學生個性化學習必須提倡，這是時代的要求！在發(fā)展學生個性的同時，應當全體學生都有一個基