論中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

1、論中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)之間日益激烈的經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)最后都?xì)w結(jié)于人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)?！皣?guó)家的希望在教育，教育的希望在教師”，教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認(rèn)同。教師的專業(yè)化發(fā)展，無論在理論上還是實(shí)踐上都成為令人關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、意義以及途徑等方面進(jìn)行闡述，旨在與下廣大教師在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行交流。一、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵教師的專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。是教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教

2、育教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的呈現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。（一）教師專業(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教

3、育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。 第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。 第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。 教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)

4、，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 （二）在新的歷史條件下教師的定位教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，

5、教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。在人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。 過去關(guān)于教師的種種比喻雖然各具特色，卻與新時(shí)期賦予教師的時(shí)代內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)：照亮別人，毀滅自己的“蠟燭”，渲染了強(qiáng)烈的悲劇色彩；吐盡絲的“春蠶”，封閉了老師的生活視野；“園丁”的辛勤，砍殺了學(xué)生的天性；“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件在新課程改革中，老師要用新的理念，演活自己的角色。 教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個(gè)成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系；教師還應(yīng)是學(xué)校管理

6、的積極參與者。 教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)。 （三）教師的專業(yè)化發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展包含兩層含義：一是教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。它要求教師教課程的設(shè)置必須也是多層面、多領(lǐng)域的；在知識(shí)技能上，必須以促進(jìn)教師本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的整合為目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的第二層含義是教師的專業(yè)發(fā)展空是無限的，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。它要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，教師教育課程體現(xiàn)終身教育的特性。 教師雖然已經(jīng)踏上教學(xué)工作崗位，也取得合格的教師資

7、格證書，但這并不意味著他就是一個(gè)成熟的專業(yè)人員。他還需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展而充實(shí)、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會(huì)的要求，走在時(shí)代的前列。 常言說得好，態(tài)度決定一切。對(duì)一件事盡力去做只能達(dá)到基本要求，用心去做才能做好。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；作為事業(yè)看待，就會(huì)“熱愛教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛心，教學(xué)質(zhì)量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹特色，出成績(jī)。不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家型教師的境界和高度。 中小學(xué)教師，特別是農(nóng)

8、村中小學(xué)教師，工作任務(wù)繁重，缺乏良好的研究訓(xùn)練，信息資料短缺，要我們?cè)诮虝说幕A(chǔ)上搞研究、出成果，不是一件容易的事情。在觀念上，許多人還沒有把“教學(xué)問”和自己“做學(xué)問”聯(lián)系起來，有這種思維的人很少。 新世紀(jì)的教育職業(yè)要求教師成為學(xué)者型教師，即教師除了具備專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力。教師必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和解決教學(xué)問題，致力于科研能力的培養(yǎng)和提高，才可能具備學(xué)者型教師的素質(zhì)。正所謂：活到老學(xué)到老，教到老學(xué)到老，教學(xué)相長(zhǎng)。 二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義中小學(xué)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)

9、理念，也是一個(gè)進(jìn)程，當(dāng)然在教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程中還有多樣的制約因素。從教師職業(yè)的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展具有如下現(xiàn)實(shí)意義。（一）中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵教育工作者主要是教師的工作，學(xué)校教育質(zhì)量高低主要由教師來決定。一所學(xué)校可能房子很漂亮、儀器很先進(jìn)、設(shè)備一流，但如果沒有好的師資隊(duì)伍，其教育質(zhì)量也不會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)來。課程的執(zhí)行者是教師，再好的理念、內(nèi)容，沒有好的老師，課程改革也搞不好。反過來講，即使理念不很新，教材編得也不是很好，可是優(yōu)秀教師照樣可以妙筆生花。以前我們講“教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，現(xiàn)在我們要把它改成這么一句話：“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”?，F(xiàn)在是一個(gè)好的教師，

10、五年以后還是不是一個(gè)好的教師，這就很難說了，因?yàn)樯鐣?huì)變化太快了。（二）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力教育改革絕大多數(shù)是從上而下的，是一種政策，要你改，教師自身沒有覺得他要改。這在一個(gè)社會(huì)急劇變化的時(shí)期是可以這么做的，也必須是這么做的。但從深刻的道理來講，應(yīng)該說是教師的觀念更新了，教師的水平提高了，教師的能力增強(qiáng)了，它就必然要改的。當(dāng)你的理念更新了，能力提高了，你就認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)教育方法不行，這個(gè)教育內(nèi)容不合適，要改掉它。這時(shí)候，教改的原動(dòng)力就是教師自己，這就是教育的可持續(xù)發(fā)展。（三）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核心要素一個(gè)學(xué)校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關(guān)鍵

11、。而教師的力量從什么地方來呢？從教師的發(fā)展來，人會(huì)產(chǎn)生惰性，如果教師工作變成機(jī)械性的工作，每天上班面對(duì)學(xué)生，上課，批改作業(yè)，年復(fù)一年，到最后就會(huì)懈怠，就會(huì)喪失教學(xué)興趣，那學(xué)校里就沒有生氣了。而學(xué)校凝聚力的提高，讓人覺得有朝氣，使學(xué)生、教師不斷地有新的目標(biāo)，不斷地有新的成績(jī)，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動(dòng)力。我們所說的發(fā)展，不是讓所有的老師都去當(dāng)校長(zhǎng)。我們所說的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，在教育崗位上的職業(yè)發(fā)展。（四）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師自身幸福感的源泉隨著生活質(zhì)量、生活水平的提高，我們?cè)絹碓阶非笤诠ぷ鳟?dāng)中的興趣和成就感。教師職業(yè)有一種很危險(xiǎn)的惰性，特別是小學(xué)教師。因?yàn)樾W(xué)教師

12、面對(duì)的是不懂事的孩子，孩子頭腦里知識(shí)很少、很淺薄，社會(huì)閱歷更少。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子進(jìn)步了，老師高興了，知識(shí)用到最后，就不想去更新了。但社會(huì)變化了，教師卻不能適應(yīng)了。教師的紅燭精神、春蠶精神，從奉獻(xiàn)角度說是很好的事，但從教師發(fā)展的角度說，是不合適的，教師必須在職業(yè)生活中不斷豐富自己。以人為本不是抽象的概念，我們生活質(zhì)量的提高，有事業(yè)感、成就感，這就是以人為本的核心。（五）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障中小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的，我們應(yīng)該一切為了學(xué)生的發(fā)展。但教師的發(fā)展也是我們的目的，通過教師的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也是應(yīng)該的，所以教育行政部門和學(xué)校，千萬不能只使用人，而不發(fā)展

13、人。三、中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略目前我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化程度仍處于較低水平，需要立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把教師專業(yè)化作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向和重心，積極推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程。為此，本人在結(jié)合我們教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際問題基礎(chǔ)上提出以下思路：（一）確立終身教育理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)終身教育的創(chuàng)立者是法國(guó)的成人教育家保羅朗格朗，他于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上首次提出終身教育思想。他指出：“教育應(yīng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程，是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育

14、等?！苯K身教育的實(shí)質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終。在1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)為會(huì)議準(zhǔn)備的報(bào)告提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。目前不管是在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都把構(gòu)建一種終身學(xué)習(xí)的體系，為每一個(gè)渴望受教育的人創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍作為一種理念和教育的奮斗目標(biāo)。作為一種新的教育思想和意識(shí)已經(jīng)深入人心，成為許多國(guó)家教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想?？梢哉f這種現(xiàn)代終身教育意識(shí)已經(jīng)不再是自發(fā)的教育思想和教育活動(dòng)，而是被世界各國(guó)政府當(dāng)作一個(gè)政策目標(biāo)而加以肯定和實(shí)施的教育方針，是強(qiáng)制性和自覺性相統(tǒng)一的一種教育制度。面對(duì)如此發(fā)展態(tài)勢(shì)，終身教

15、育理念使人們對(duì)教師教育也有了新的理解：學(xué)校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個(gè)階段；教師受教育的過程應(yīng)該延伸到成人乃至終身?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需求，這是時(shí)代和“教書育人”的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師提出的共同要求。（二） 確立教師教育一體化，構(gòu)建形式多樣的教師教育體系1、教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化教師教育一體化是教師專業(yè)化的必然趨勢(shì)。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓(xùn)中，在教育理念

16、、培養(yǎng)目標(biāo)、安排內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和評(píng)價(jià)方法等各個(gè)方面相互溝通，有機(jī)銜接。英國(guó)詹姆斯波特就明確把教師教育分成基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、在職培訓(xùn)三個(gè)階段，即“師資培養(yǎng)一段制”?；A(chǔ)教育，即大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；專業(yè)教育即二年的教師職業(yè)教育和訓(xùn)練；在職培訓(xùn)，即教師除七年有一學(xué)期脫產(chǎn)進(jìn)修外，在整個(gè)教學(xué)工作期間都應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)修，以擴(kuò)大知識(shí)，提高專業(yè)能力，加深對(duì)教育理論、技術(shù)的理解。三個(gè)階段是完整的過程，缺一不可。而目前我們除了基礎(chǔ)知識(shí)外，從教所需的教師專業(yè)教育和在職培訓(xùn)卻是一大薄弱點(diǎn)，很多即將從教的大學(xué)生、研究生，雖然在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有較豐富的知識(shí)積累，但往往連最基本的教育技巧和教育能力也沒有。為此，為

17、了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)該吸收國(guó)外教育的最新理念，構(gòu)建我們的教師教育體系。2、建立教師教育基地，構(gòu)建教師教育體系教育分為三個(gè)教育系統(tǒng)，以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育系統(tǒng)、以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)，這三個(gè)教育系統(tǒng)各有側(cè)重，并承擔(dān)各自不同的教育任務(wù)。各個(gè)層次的學(xué)校教育、行業(yè)教育和文化生活教育都應(yīng)該具有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的職能，尤其是以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育和以資格教育為主的行業(yè)教育要承擔(dān)起教師專業(yè)化教育的責(zé)任。3、建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成具有十分重要的作用。為此我們可以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，目的在于加強(qiáng)中小學(xué)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

18、的聯(lián)系與合作，在中小學(xué)教師和管理人員與大學(xué)專家教授之間形成合作伙伴關(guān)系，使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。（三） 提高和明確教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境隨著社會(huì)文明的進(jìn)一步提高，教育信息量的增加，我國(guó)整體教育水平的不斷提高。社會(huì)對(duì)教育的要求也越來越高，人們不再滿足于一般和基本的教育，而是希望得到更高質(zhì)量的教育，在這種情況下，人們對(duì)教育的期望和對(duì)教師的要求自然也會(huì)越來越高。自然，提高教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來提高教育質(zhì)量就成為必然的結(jié)果。在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)問題上，我國(guó)雖制定了一些如教師資格基本準(zhǔn)則、教師的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)等，但都較為籠統(tǒng)與概括，其科學(xué)性、規(guī)范性尚待提高，可操作性較差，制定統(tǒng)一的

19、、更為規(guī)范、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和保障制度應(yīng)是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。美國(guó)教育嚴(yán)格挑選每一位教師，他們?cè)趯I(yè)上強(qiáng)調(diào)要對(duì)口和適切，在學(xué)術(shù)上要嚴(yán)格，不讓不合格者從教，為此美國(guó)教育協(xié)會(huì)特制定從事教師職業(yè)（考試和教育要求）的標(biāo)準(zhǔn)，提出了一套專業(yè)指標(biāo)體系，作為專業(yè)化的努力方向。它要求擁有一套特殊的知識(shí)技能體系；需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練；要求不斷的在職進(jìn)修；提供一種可終身從事的職業(yè)活動(dòng)和永久的成員關(guān)系；制定專業(yè)自身的標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)高于個(gè)人私利的精神；擁有強(qiáng)有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的實(shí)際，教師專業(yè)化需要明確確立教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。綜觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家，教

20、師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)不外乎三個(gè)方面，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面。我們對(duì)教師的衡量也應(yīng)該從這三個(gè)方面來把握。專業(yè)知識(shí)是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即國(guó)家規(guī)定的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和在專業(yè)方面的知識(shí)含量、從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力、以及自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的能力等；專業(yè)能力是教師所具備的教育學(xué)科的理論知識(shí)、教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、教育教學(xué)的能力和智慧以及自我學(xué)習(xí)、不斷反思和總結(jié)的意識(shí)與能力。這一點(diǎn)也是我們國(guó)家教師教育的薄弱點(diǎn)。為改變此現(xiàn)狀，就應(yīng)該加重專業(yè)能力的培訓(xùn)和考核，可以明確規(guī)定進(jìn)行教育專業(yè)學(xué)習(xí)的年限限制，投入教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間和經(jīng)歷，規(guī)定不同教育專業(yè)課程的最低學(xué)習(xí)時(shí)間(最低學(xué)分?jǐn)?shù))，要

21、求教師教育課程應(yīng)該達(dá)到的寬度和廣度等；專業(yè)精神包括道德標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性心理等，包括事業(yè)心、責(zé)任感、健康的心理、進(jìn)取精神、良好的人生態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)等。教師的專業(yè)精神是至關(guān)重要的，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定教師行為的主要不是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)或智能，而是教師的專業(yè)道德素養(yǎng)，它直接影響到教師做什么，如何做，做到什么程度。尤其是教師的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。作為一名教師，有豐富的科學(xué)文化知識(shí)是必備的，但是一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)以為人師表的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操、責(zé)任感及獻(xiàn)身精神潛移默化地滲透到教育過程中，影響學(xué)生的心靈。只有這樣才能“有教無類”，才能樹立平等和公正的教育觀念，才能關(guān)心所有學(xué)生理智和情感的健康發(fā)展。如果

22、缺少這種服務(wù)責(zé)任意識(shí)，就是不稱職的教師，就不應(yīng)該擁有培養(yǎng)下一代的權(quán)力。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應(yīng)該是我們教師教育質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。（四）改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，以適應(yīng)教育實(shí)踐和社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的需要教師教育課程是向未來教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)良好科學(xué)文化素養(yǎng)的重要方式，是教師教育活動(dòng)中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素。教師教育課程的設(shè)置與構(gòu)建實(shí)際成為提高教師教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑之一。當(dāng)今世界，教師教育課程改革的共同趨勢(shì)有兩點(diǎn)：一是教育課程門類多且課時(shí)比例重，突出了師范職業(yè)性和教育學(xué)本性；二是突出了實(shí)踐課程，把課程的學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來

23、。結(jié)合實(shí)際，教師專業(yè)化的課程設(shè)置就應(yīng)該從這幾方面入手。首先，要考慮時(shí)代和社會(huì)的需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)和反映先進(jìn)的教育內(nèi)容和新的理念與教學(xué)方法。其次，要考慮專業(yè)課的學(xué)科體系和專業(yè)與教育類課程的比重，把普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)大教育學(xué)課程門類的比重，重點(diǎn)是加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。再次，要考慮教師自身的實(shí)際特點(diǎn)。不同層次的教師在不同的職業(yè)階段有不同的實(shí)際需要，為此課程設(shè)置就不能簡(jiǎn)單劃一，要體現(xiàn)和重視不同級(jí)別和職稱的教師不同的需求，應(yīng)避免職前教育和職后教育相互脫節(jié)，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和不同發(fā)展階段確定各類課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例等，有針對(duì)

24、性地設(shè)置一些實(shí)效課程,解決一些各階段各種不同需要的教師需要解決的問題。（五） 完善教師教育質(zhì)量保障制度教師專業(yè)化的發(fā)展和建設(shè)雖制約于多種因素，但是根本是制度建設(shè)。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實(shí)現(xiàn)的。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認(rèn)證制度、獎(jiǎng)懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等。嚴(yán)把教師從業(yè)門檻?；裟匪箞?bào)告明天的教師中指出：“師范教育要提高自身的專業(yè)地位，只能靠頒發(fā)反映了最高水平和最嚴(yán)格訓(xùn)練的名副其實(shí)的教師證書?！苯處熧Y格證書制度的推行，能引導(dǎo)教師主動(dòng)提高專業(yè)水平，保證教師專業(yè)地位，使教師培養(yǎng)工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。在美國(guó)，