科學(xué)課說(shuō)課稿

1、 食物鏈和食物網(wǎng)說(shuō)課稿 青縣試驗(yàn)學(xué)校 白春峰 敬重的各位評(píng)委老師： 上午好！ 我叫白春峰，來(lái)自青縣試驗(yàn)學(xué)校。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版五班級(jí)上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境第五課食物鏈和食物網(wǎng)。下面我就從以下幾方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。 一、說(shuō)教材 1、教材的設(shè)計(jì)意圖 隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，以及科學(xué)探究的不斷深化，同學(xué)對(duì)森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來(lái)越生疏，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)爭(zhēng)辯也越來(lái)越感愛(ài)好。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀看中，他們會(huì)發(fā)覺(jué)一些更加有深度和科學(xué)意義的問(wèn)題。 “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著同學(xué)年齡的同學(xué)經(jīng)受一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，

2、生疏生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特殊是生疏到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依靠的條件，從而在同學(xué)心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的生疏。 2、在單元中的位置 整個(gè)單元的教學(xué)由 8個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀看爭(zhēng)辯的“種子發(fā)芽試驗(yàn)開(kāi)頭”開(kāi)頭，生疏植物與無(wú)生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要肯定條件的。接著通過(guò)對(duì)蚯蚓與環(huán)境的爭(zhēng)辯，生疏動(dòng)物與無(wú)生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì)依據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。生疏爭(zhēng)辯食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，生疏到生物之間是相互依存、相互影響的。然后從設(shè)計(jì)和建筑生態(tài)瓶開(kāi)頭，觀看生態(tài)

3、瓶?jī)?nèi)的動(dòng)植物及微生物；接著爭(zhēng)辯轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶的把握條件，推想和觀看條件轉(zhuǎn)變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最終將爭(zhēng)辯推廣到真實(shí)的大自然中，推想草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境轉(zhuǎn)變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而生疏引發(fā)沙塵暴的緣由；生疏在肯定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，平衡的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是格外重要的。 因此，我們可以用以下脈絡(luò)來(lái)把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽試驗(yàn)（一）做一個(gè)生態(tài)瓶種子發(fā)芽試驗(yàn)（二）食物鏈和食物網(wǎng)轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶觀看綠豆芽的生長(zhǎng) 維護(hù)生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇 3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；其次部分是水

4、田的食物網(wǎng)。 二、分析學(xué)情 食物鏈和食物網(wǎng)是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步生疏了植物的生存得是需要肯定條件，動(dòng)物是會(huì)依據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的，同時(shí)，在經(jīng)受過(guò)一系列有目的的考察活動(dòng)后，有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科 學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，生疏生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特殊是生疏到一種動(dòng)物或植物生存所依靠的條件，進(jìn)而在同學(xué)心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的生疏。 本課將側(cè)重爭(zhēng)辯生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)爭(zhēng)辯

5、。同學(xué)將從觀看生疏的“薔薇花叢”開(kāi)頭，爭(zhēng)辯“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，生疏生態(tài)系統(tǒng)；爭(zhēng)辯它們之間的食物聯(lián)系，生疏食物鏈和食物網(wǎng)。針對(duì)這一狀況，因此，在后面對(duì)于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的： 創(chuàng)設(shè)情景、觀看描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系）提出問(wèn)題、小組爭(zhēng)辯分析推理、達(dá)成共識(shí)。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有時(shí)也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。 三、說(shuō)教學(xué)理念 本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：以同學(xué)為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，留意同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。 四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置 1、科學(xué)探究 通過(guò)分析、爭(zhēng)辯，發(fā)覺(jué)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 經(jīng)受爭(zhēng)辯分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜

6、合思維力量。 2、科學(xué)概念 知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)； 了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 在爭(zhēng)辯分析活動(dòng)中使同學(xué)形成擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。 五、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn) 重點(diǎn)：爭(zhēng)辯動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，生疏食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的生疏。 六、說(shuō)教法學(xué)法 學(xué)校教育學(xué)告知我們：直觀形象的事物更能引起同學(xué)的留意，為同學(xué)所接受。本課教學(xué)中老師通過(guò)直觀生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽爭(zhēng)辯、樂(lè)觀溝通、探究爭(zhēng)辯，使

7、他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)。 七、教學(xué)活動(dòng)預(yù)備 1、薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥(niǎo)的圖片。 2、課件、影音資料。 八、教學(xué)過(guò)程 依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，在認(rèn)真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下： （一）、創(chuàng)設(shè)情境、觀看描述 下面我們先來(lái)觀賞一段錄象。 1播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象 2師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？ 師：同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)力量格外強(qiáng)，課外學(xué)問(wèn)了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動(dòng)植物，依據(jù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)一說(shuō)呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放錄像片，一是激發(fā)

8、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；二是培育同學(xué)的觀看力量和處理信息的力量，為探究食物鏈做好預(yù)備。在此基礎(chǔ)上熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。 （二）、 探究食物鏈 1、誰(shuí)被誰(shuí)吃 1）平常有很多習(xí)慣性說(shuō)法，我們?cè)诳茖W(xué)課上統(tǒng)一依據(jù)“誰(shuí)被誰(shuí)吃”挨次說(shuō)一說(shuō)，（板書：誰(shuí)被誰(shuí)吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來(lái)。請(qǐng)生觀看，箭頭朝向誰(shuí)？（獵取養(yǎng)分的動(dòng)物） 預(yù)設(shè)：草 兔子 狐貍; 草 羊 狼。 2）分析這食物關(guān)系，生疏食物鏈。 問(wèn)：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎？ 明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈） 3）大屏幕出

9、示圖片：薔薇花叢 問(wèn)：你能依據(jù)圖中的生物說(shuō)出它們之間的食物關(guān)系嗎？請(qǐng)寫出食物鏈。 觀看這幾條食物鏈，你發(fā)覺(jué)了什么？（示意：起點(diǎn)、結(jié)束） 預(yù)設(shè)1：這幾條食物鏈中，樹(shù)葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對(duì)策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者。 除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費(fèi)者? 預(yù)設(shè)2： 這幾條食物鏈都是從植物開(kāi)頭到動(dòng)物結(jié)束。（多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)） 對(duì)策：他們的食物來(lái)自何處？（植物能自己制造食物、動(dòng)物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。 這幾條食物鏈中，誰(shuí)為生產(chǎn)者、誰(shuí)為消費(fèi)者？ 【

10、設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)進(jìn)一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強(qiáng)化食物鏈的概念。生疏什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者。培育同學(xué)分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的力量。 4）在大自然中各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后 。 播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應(yīng)當(dāng)從植物開(kāi)頭。但是有的食物鏈不是從植物開(kāi)頭的。比如：蚯蚓寵愛(ài)吃動(dòng)植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開(kāi)頭。 落葉（腐殖質(zhì)） 蚯蚓 麻雀 【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)調(diào)不肯定全部的食物鏈都從植物開(kāi)頭，使同學(xué)不至于形成一個(gè)確定的生疏。 （三）、探究水田里的食物網(wǎng) 清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來(lái)個(gè)小競(jìng)賽，有信念獲勝嗎？競(jìng)賽之前，先來(lái)熱熱身：

11、寫食物鏈時(shí)需要留意什么？ 課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)物，現(xiàn)在看大屏幕你生疏它們嗎？ 1）水田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。 2)現(xiàn)在請(qǐng)各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。 3)小組爭(zhēng)辯 4)溝通：指名匯報(bào)，各小組相互補(bǔ)充。 5）觀看這些食物鏈，你發(fā)覺(jué)了什么？ 預(yù)設(shè)：同學(xué)說(shuō)出好多內(nèi)容 師：你們真了不起，你們的發(fā)覺(jué)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 【設(shè)計(jì)意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)同學(xué)探究欲望。通過(guò)觀看思考，小組爭(zhēng)辯、溝通匯報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高同學(xué)歸納綜合思維力量，

12、留意在爭(zhēng)辯分析活動(dòng)中準(zhǔn)時(shí)吸取別人的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下。 （四）、拓展與思考 課件演示1： 例如，五十年月，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)毀滅的運(yùn)動(dòng)。人們發(fā)覺(jué)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻消滅了嚴(yán)峻的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)夫伯伯不明白這是為什么？ 誰(shuí)給農(nóng)夫伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了） 同學(xué)回答后，師：你的發(fā)覺(jué)和科學(xué)家一樣。 機(jī)動(dòng)： 2、 在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北

13、部的森林還是松杉蔥郁，生氣勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地愛(ài)護(hù)鹿，打算由政府雇請(qǐng)獵人去那里毀滅鹿的大敵狼。 提問(wèn)：請(qǐng)你預(yù)言一下，將會(huì)消滅怎樣的后果。緣由是什么？假如你是狼或者麻雀，你想對(duì)人類說(shuō)什么？ 師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是親密聯(lián)系的，只有愛(ài)護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更奇特。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩個(gè)實(shí)例拓展同學(xué)思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)讓同學(xué)生疏到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流淌的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開(kāi)四周的生物，樹(shù)

14、立愛(ài)護(hù)每一種生物的意識(shí)。 （五）、本課總結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ （六）、課后作業(yè) 請(qǐng)你觀看身邊的環(huán)境，畫出一個(gè)包括植物、動(dòng)物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。 【設(shè)計(jì)意圖】使同學(xué)能學(xué)以致用，到大自然這個(gè)大課堂中去熬煉自己，激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的力量。同時(shí)感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)寵愛(ài)生命的情感和探究生命世界的意趣。 誰(shuí)吃誰(shuí) 十、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀 草 兔子 狐貍 草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀 水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者） （消 費(fèi) 者） 十一、說(shuō)教學(xué)反思 食物鏈和食物網(wǎng)通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)生疏生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系食物鏈，通過(guò)畫、找食

15、物鏈，生疏食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間篇二：學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿標(biāo)準(zhǔn)模版 科學(xué)說(shuō)課稿 開(kāi)頭：各位評(píng)委各位老師，大家下午好！ 今日我將要說(shuō)課的課題是_ 一、教材分析 首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了一些分析： _是_班級(jí)_教材第_單元課題_的內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已學(xué)習(xí)了_,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是_部分，因此，在_中，占據(jù)著格外重要的地位。此外， 的學(xué)問(wèn)與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、 有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。 二附加部分、學(xué)情分析： 千里之行始于足下，而我的教學(xué)則始于對(duì)同學(xué)的認(rèn)知。本課的授課對(duì)象是三班級(jí)的同學(xué)，他們活潑好動(dòng)，對(duì)于新的學(xué)問(wèn)有著比較強(qiáng)的求

16、知欲，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象也格外感愛(ài)好。這一年齡段的同學(xué)思維處于感性生疏階段，所以制作一些直觀的教具、讓同學(xué)自己動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫恼{(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，掛念他們建構(gòu)的概念。 本課面臨的是班級(jí)的同學(xué)，（五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的過(guò)程與方法技能，它們將進(jìn)入學(xué)校高班級(jí)階段的科學(xué)課學(xué)習(xí)）他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前對(duì)已有了初步的生疏，把握了很多的科學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，探究力量、情感態(tài)度價(jià)值觀也有肯定的進(jìn)展，對(duì)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，同學(xué)樂(lè)于探究，敢于在活動(dòng)中提出問(wèn)題，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是同學(xué)的思維規(guī)律性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不夠深化；另外同學(xué)的試驗(yàn)操作力量有待提高，而且在他們已有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中還沒(méi)有建立起的相關(guān)的科學(xué)概念，而這些也正是

17、我們?cè)诒菊n時(shí)要完成的目標(biāo)之一。 二、 教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及教學(xué)大綱的要求，在考慮到_同學(xué) 已有的學(xué)問(wèn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)： _ 2、力量目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)培育同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量。通過(guò)閱讀培育同學(xué)的自 學(xué)力量和歸納總結(jié)問(wèn)題力量，使同學(xué)學(xué)會(huì)使用對(duì)比，歸納，總結(jié)的爭(zhēng)辯方法，并且他們的觀看力量、思維力量、語(yǔ)言表達(dá)力量也能得到肯定提高。 3、 情感目標(biāo)：通過(guò)_的試驗(yàn)，使同學(xué)獲得自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。 三、 教學(xué)重難點(diǎn) 接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)

18、，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：通過(guò) 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)：通過(guò) 突破難點(diǎn) 四、 教法 下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使同學(xué)能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?基于本節(jié)課的特點(diǎn)：_，我接受由淺入深，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單， 由已知到未知，循序漸進(jìn)的挨次，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使同學(xué)學(xué)會(huì)把握_概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學(xué)法，首先是依據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)_，再 引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)，操作試驗(yàn)_，并且在試驗(yàn)的過(guò)程中去思考，去引出新概念_，最終歸納總結(jié)_。設(shè)疑 觀看（試驗(yàn)）思考總結(jié)應(yīng)用。 2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在老師的講解過(guò)程中，有同學(xué)的

19、猜想、討 論和回答，在同學(xué)的試驗(yàn)過(guò)程中有老師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”溝通，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于同學(xué)留意力的集中和學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的提高，也有助于老師準(zhǔn)時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。 3、本節(jié)課還接受了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、爭(zhēng)辯相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)同學(xué)進(jìn)行多 種力量的培育和訓(xùn)練，提高同學(xué)的素養(yǎng)。（理論性的學(xué)問(wèn)：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考試驗(yàn)探究分析爭(zhēng)辯得出結(jié)論聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮想象提高愛(ài)好。） 五、 學(xué)法 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教 學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是同學(xué)主動(dòng)獵取、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問(wèn)和獲得學(xué)習(xí)力量的過(guò)程，

20、因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避開(kāi)單純地、直露地向同學(xué)灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)： 1、培育同學(xué)學(xué)會(huì)通過(guò)試驗(yàn)、觀看獵取相關(guān)學(xué)問(wèn)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)同學(xué)以實(shí)際生活的閱歷和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出 _，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的樂(lè)觀性，使同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。 3、利用同學(xué)分組試驗(yàn)和小組爭(zhēng)辯，使同學(xué)在溝通中創(chuàng)新，在溝通中進(jìn)展，最大程度的 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。 六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 最終我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程： （一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入 眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從同學(xué)和社會(huì)進(jìn)展的需要?jiǎng)由?，將科學(xué)探究作為課程改 (二)質(zhì)疑猜想，引發(fā)前概念 _并提出問(wèn)題_（練習(xí)選用同學(xué)一方面進(jìn)行學(xué)問(wèn)回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散）激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究欲望，使同學(xué)在