“讀思練①”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

1、“讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用重慶市石柱縣教委教研室 馬雪萍（通訊地址：重慶市石柱縣教委教研室 電話郵編：409100）“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式分基本模式、學(xué)科模式和分類模式。其中學(xué)科模式又可分很多模式，如小學(xué)數(shù)學(xué)模式、小學(xué)語文模式、中學(xué)英語模式、高中化學(xué)模式等等。這些模式在具體的課堂教學(xué)中又如何運用呢？下面淺談“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。一、什么是“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式下的“小學(xué)數(shù)學(xué)模式”總的可用六個字來概括：引撥補、疑思用，既教師：引撥補；學(xué)生：疑思用。這兩者并不是孤立存在的，而是相輔相成、緊密聯(lián)系、不可分割的。用三個詞來概括就是：師

2、引生疑、師撥生思、師補生用。1.所謂“師引生疑”：是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠進行整體感知、產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出問題。2.所謂“師撥生思”，也可理解為“生思師撥”：也就是教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，在教師的指引下進行小組合作探究、分析、領(lǐng)悟，再加上教師的點撥，讓全體學(xué)生進行反思、掌握學(xué)法、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。3.所謂“師補生用”，我也理解為生用師補：也就是通過學(xué)生建立的數(shù)學(xué)模型的實際運用課堂練習(xí)情況的反饋信息，教師根據(jù)實際情況進行及時補救，也就是更正、講評。通過各種形式的講評，可以是學(xué)生講、也可以是老師講。讓全體學(xué)生對所學(xué)知識能夠掌握，并再次通過拓展

3、練習(xí)，讓學(xué)生不斷深化、提高，達到舉一反三也就是“創(chuàng)新”的目的。二、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的精髓1.“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式建立的理論依據(jù)：（1）馬克思主義認(rèn)識論：感性理論實踐，列寧在讀馬克思的哲學(xué)筆記時指出：從生動的直觀到抽象的概括，在應(yīng)用到實踐就是人類認(rèn)識世界的基本規(guī)律；（2）學(xué)習(xí)思維規(guī)律：感知（認(rèn)知現(xiàn)實化）理解（形式新概念）運用（強化及遷移）；（3）系統(tǒng)科學(xué)三大原理：整體反饋有序；（4）信息論原理：信息輸入信息加工信息儲存和輸出；（5）目標(biāo)教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理念、學(xué)會學(xué)習(xí)理念；（6）中國人的思維概括方式：道生一、一生二、二生三、三生萬物，開端、中間、結(jié)尾。2.“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的特點：（

4、1）“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式置于實施素質(zhì)教育、推進課程改革大背景之中，研究的與其說是“教學(xué)模式”，不如更準(zhǔn)確地說是體現(xiàn)課程改革要求和現(xiàn)狀教育理念的“育人模式”。我們認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是“育人教書”。這是因為課堂教學(xué)時學(xué)校教育的主要形式，是師生費時最多，綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法的主要陣地，它不僅有教學(xué)任務(wù)，更有教育的功能?？梢哉f知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、心智開發(fā)、素質(zhì)提升的主要任務(wù)是通過各門學(xué)科在課堂教學(xué)中獨立而又相互配合進行教育和教學(xué)來完成的。因此，各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)努力從“知識本位”、“能力提升”提升到“人格本位”，既立足當(dāng)下（有效學(xué)習(xí)）又著眼長遠（揚長成才），充分實現(xiàn)課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”

5、。（2）“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式重視開放性與層次性的特征。我們認(rèn)為：教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是具有開放性和多層次性的。教學(xué)模式盡管是相對穩(wěn)定的，但同時它又必須是開放的、發(fā)展的、進化的，初級教學(xué)模式中孕育高級教學(xué)模式。沒有反饋調(diào)整、不斷變化的教學(xué)模式，不可能成功地達到教學(xué)目的。教學(xué)模式也應(yīng)該是有層次的，正確把握和充分運用教學(xué)模式的層次性，就能有效地防治課堂教學(xué)程式化的弊端。我們將具有普適性的讀思練導(dǎo)學(xué)模式作為第一層次基本模式，各學(xué)科遵循基本模式結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建的學(xué)科模式為第二層次；各學(xué)科內(nèi)部知識模塊分類教學(xué)模式為第三層次；各層次既有基本模式又有若干變式。這樣就構(gòu)成了以“讀思練”為核心的多層次、多變式的主體導(dǎo)學(xué)

6、模式群。三、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運用【案例】吳小平老師執(zhí)教的“9加幾”活動1 理解思維方法：有序的排列、有序的思考問題（1）課前，吳老師將學(xué)生進行編號：“火車頭、車廂1、車廂2”讓學(xué)生明白自己所在組別、相對應(yīng)的號數(shù)，進行“開火車”口算練習(xí)。（2）導(dǎo)入新課時，吳老師又“引導(dǎo)”學(xué)生觀察10加幾的一些算式，讓學(xué)生自己去“思考、發(fā)現(xiàn)、找規(guī)律”，從而培養(yǎng)學(xué)生“有序的思考”的思維方法。進一步過渡到把其他的加法變成更容易算的10加幾，來嘗試性地完成9加幾的加法?；顒? 自學(xué)探究、信息反饋（1）吳老師課件出示主體圖（課本96、97頁全景圖學(xué)校運動會情境），學(xué)生觀察、理解信息、提出問題。通過

7、學(xué)生觀察學(xué)校運動會情境圖，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。 （2）吳老師接著出示：同學(xué)們跑步口渴了，學(xué)校為大家準(zhǔn)備了飲料，我們?nèi)タ纯?，引出?shù)學(xué)問題：一箱飲料有9盒（一箱10盒，被取走了1盒），外面還有4盒，一共有多少盒？學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究最優(yōu)方法?；顒? 擺一擺，匯報學(xué)法（1）吳老師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法擺一擺。生1：左邊擺9根，右邊擺4根，把4根分成1根和3根，9根和1根湊成整十（1捆），10加3，得13。（2）引導(dǎo)學(xué)生匯報算理。生2：9+4=9+1+3 把4分成1和3,9+1湊成整十，10+3=13.吳老

8、師肯定了該學(xué)生的思路和方法。并再次請不同層次的學(xué)生講述計算此題思路，達到進一步鞏固該知識?；顒? 歸納算理，內(nèi)化方法（1）吳老師趁學(xué)生的回答，迅速引導(dǎo)全體學(xué)生匯報算理建模，歸納出“湊十法”，順理成章的突出了重點、突破了難點。（2）進一步內(nèi)化拓展，師出示9+7、9+8，師生合作說一說算理，學(xué)生擺小花、教師板書計算過程。活動5 練習(xí)反饋，拓展升華（1） 圈一圈，算一算 9 5 = 9 6 = 教師引導(dǎo)學(xué)生獨立看圖、說圖、動手圈圖，直接說得數(shù)、寫得數(shù)。（2）拓展升華吳老師課件出示：9=1 9=1 9=1 9=1 9=1 9=1 9=1 9=1學(xué)生通過觀察、思考、合作交流，再口述思路，最后填寫。通過吳老師巧妙的設(shè)計，不光是把本節(jié)課的