也談樹立怎樣的課程觀

1、也談樹立怎樣的課程觀、教師觀、教學觀、教材觀經(jīng)過了多年的教學實踐，我對很多問題仍感到困惑與茫然，特別感到新課程改革任務(wù)艱巨，課程內(nèi)容密度大，有一定難度。新課程的核心內(nèi)涵就是要改變過去大一統(tǒng)的沒有個性的課程教學理念。那么我想最重要的是首先增添我們自身的儲備，讓自己厚重起來，再借鑒他人經(jīng)驗，然后充分結(jié)合自己本校的基本學情，摸索出一條以學生發(fā)展為中心兼具個性風格和學校特色的教學之路。教學上的改革就是要積極探索，重要的是積極投入的過程，是我們一路走來領(lǐng)略的風景，而非我們最后采到怎樣的果子。無論我們最后采到怎樣的果子，只要它是經(jīng)過我們精心培育的，是我們和學生一起走來并逐級體驗最終采摘到的都會是味道最香醇

2、的果子。、那么當務(wù)之急，就應(yīng)該不斷為自己充電，充實自己的知識行囊，提升各方面的能力。該補充哪些知識呢？又必須提升哪些能力呢？我想可以從以下方面進行努力 一、在專業(yè)知識的行囊中添加新的理念 我們每一個教師，都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習，應(yīng)該說具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。然而面對時代的飛速發(fā)展、面對課程改革的形勢，我們依然要不斷更新自己的知識儲備。這里主要需要添加的是一些新的教學理念。就品德這樣的課程，知識面廣，與生活聯(lián)系密切，更需要教學理念的更新了，我們要根據(jù)當前世界教育的趨勢轉(zhuǎn)換角色，為我們的社會新課程教育生命注入新的血液。 1、深諳新課程教育理念，全面理解課程結(jié)構(gòu) 品德課程的教學要全面提高學生的人文素

3、養(yǎng)，充分發(fā)揮育人功能；注重實際應(yīng)用與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。對新的理念，我們不能簡單機械地記憶，要深入理解其實質(zhì)，將它化作我們品德教師生命的血液，使我們的事業(yè)充滿活力。我們要把握住課程結(jié)構(gòu)的框架，使自己教學方向明確，便于系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容，為學生規(guī)劃出可行的學習的藍圖，更好的為每個學生的終身發(fā)展奠基。 2、明確課程目標，準確把握內(nèi)容標準 新的課程標準，突出了以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏舊知識，把更多的時間、空間

4、留給學生參與教學活動，通過設(shè)計多樣的教學方法，實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。作為教師本身，我們應(yīng)該認真學習課程標準中關(guān)于新課程修改中的課程目標的闡述，有針對性的對自己教學進行調(diào)整，明確目標。從宏觀上把握新教材的框架設(shè)計初衷和培養(yǎng)目標，從微觀上安排好每一節(jié)課的教學內(nèi)容。從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這是課程標準中對于學生能力要求，側(cè)重知識與技能這一維度，是課程標準中較為根本性的要求。 3、樹立新的教師觀、學生觀、教材觀 新課程背景下教師角色定位發(fā)生了根本的變化，由課

5、程管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程組織者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的參與者；由解惑者變?yōu)閯?chuàng)新者；由主導者變?yōu)橐龑д?；由評價的仲裁者變?yōu)樘骄繉W習的促進者；由“教書匠”變?yōu)檠芯啃徒處?，成為品德新課程的開發(fā)者、探索者。在教學中我們要讓學生成為真正的主體，強化學生作為具有生命意義和社會意義的主體地位，使學生的潛能和獨立個性得到充分發(fā)展。面對新的教材，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，不能用傳統(tǒng)的教材觀去教新的教科書。只有解決了教材觀才能談改善教學，才能使品德課程的教學有效。長期以來我們的教學只停留在“教”的層面上，我們只是“教教材”而不嘗試“用教材教”。雖然我們知道教材僅僅是個例子，但在操作中仍然以書本為本，不敢越雷池。如

6、果我們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法教新教材肯定“教”不完。我們應(yīng)該從學生實情出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材，從學生實際、學習過程狀況出發(fā)尊重學習個性和學習差異，樹立“以學定教”的觀念。 二、在不斷學習中提升我們的教學能力 新課程更呼喚具有創(chuàng)造性的教師，這就需要我們在終身學習的同時不斷提升我們的教學能力和研究水平。我們應(yīng)該提升哪些能力呢？ 1、提升課程改革的思維能力。這其中包括概念性思維、策略性思維和創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)該借助概念性思維將課程改革中的重要概念想清楚搞明白，明確課程改革的目標內(nèi)容。運用策略性思維迅速構(gòu)思課堂教學的應(yīng)變行動的可能性，提升教學反應(yīng)機智，準確圍繞教學核心選取最合適的

7、策略，引導學生由山窮水盡進入柳暗花明的境界。運用創(chuàng)造性思維尋求新奇與獨特的改變，要能夠思考教學現(xiàn)狀的不足，更要思考改變后的理想狀態(tài)和改變的策略途徑。教師創(chuàng)新學生才會創(chuàng)新，師生在課堂上才可以碰撞思維，對接思想，彼此呼喚，相互激發(fā)，從而展開真正的平等自由的對話，進入美麗生成的境界。 2、提升備課能力 備課是課堂教學的前奏，有什么樣的備課準備就有什么樣的課堂教學，備課是課程改革的切入點，是教師將教學理念直接轉(zhuǎn)化為教學行動引領(lǐng)學生順利走進新課程的途徑。我們教師更應(yīng)該注意自身備課能力的不斷提高。我們要想跳出傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以知識為中心的“導入講授練習作業(yè)小結(jié)”的教學模式，必須變革備課思想，唯有用

8、新課程理念做指導，才會提升教師備課的能力。那么新課程背景下教師備課能力應(yīng)在哪些方面提高呢？ 注重備課的活度。當下新課程的要求是“以學定教”，因此教學設(shè)計應(yīng)是一個流動的過程，通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，讓教學過程始終在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題引出新問題解決新問題”的循環(huán)中進行，教師在備課時要使教學預(yù)設(shè)充滿張力，為學生留出足夠的思考和活動的空間，通過靈活、動態(tài)、多樣和粗線條的教學設(shè)計使課堂充滿活力和生機。教師通過提升自身應(yīng)變能力，陪著學生完成學習之旅，在行進中彼此召喚和激發(fā)，使預(yù)設(shè)走向充實和完善，從而生成美麗的課堂境界。 開掘備課的深度。新課程背景下教師要加強自身備課的研究性。

9、備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設(shè)計就是對自身的一次創(chuàng)新，是教學改革的具體體現(xiàn)。所以，教師不僅要全面、系統(tǒng)地掌握學科知識，更要做到融會貫通，創(chuàng)造性地組織教材，使用教材，并善于開發(fā)課程資源，拓寬學生的認知視野。備課中要深鉆教材，勇于探索，敢于質(zhì)疑。敢于沖破原有的舊模式，大膽改進教學方法和教學手段，創(chuàng)造新思想、新方法，使課堂教學向縱深發(fā)展。 拓寬備課的廣度。面對新課程中出現(xiàn)的諸多問題和矛盾，僅憑教師個人的頭腦來解決比較困難，而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量，且省時高效。這就需要提高教師合作備課的能力。教師要在個人自備的前提下善于容納別人，通過組內(nèi)集體研討交流碰撞出新的思想，在合作中

10、與他人建立共同愿景，努力追求卓越，使團體智慧得以充分發(fā)揮。備課的廣度拓寬了，語文課堂教學就會呈現(xiàn)靈活、開放、深入、高效的氣象。 3、提升執(zhí)教能力 衡量一個品德教師執(zhí)教能力高下的辦法很簡單，那就是看他上的社會課是不是真正的品德課，看他的課有沒有給學生人文素養(yǎng)的教育。教師要深入研究教材，仔細挖掘課本，只有對課本進行深刻透徹的解讀才能引導學生探求知識，從而向課本深處邁進，探究出具有價值的問題，在學生質(zhì)疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。新課程教學需要我們品德教師把握好自主合作探究的度，不要盲目自主隨意合作不知深淺的探究。課上教師不可以讓學生恣意游走，就像我們到名勝游覽，如果只走馬觀花根本不會了解其中的歷史淵源，那么事例的分