群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究結題鑒定審批書盧天印講課教案

1、河南省基礎教育教學研究室專項課題結題鑒定審批書立項編號QFJY16002課題名稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究學科分類初中語文主持人盧 天 所在單位 清豐縣第一初級中學填表日期201704河南省基礎教育教學研究制本申請結題鑒定的研究成果不存在知識產權爭議；清豐縣教育局教研室享有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力，但保留作者的署名權。特此聲明。課題主持人（簽章）年月日填表說明1、 本表僅適用于河南省基礎教育教學研究室各類專項課結題鑒定申請。2、 按照有關規(guī)定認真如實地填寫表內欄目。無內容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加頁；凡選擇性欄目請在選項上劃圈或打。三、本結題鑒定審批書報送一

2、式 3 份（ A4 紙型，左側裝訂） ，并附 3 份課題最終成果和 1 套必要的過程性材料。以上材料經課題主持人所在單位審查后，報送所在省轄市（省直管縣）基礎教研室，各地集中報送到省基礎教研室課題管理辦公室；同時報送相關文檔的電子版。、數據表結題鑒定成果名通:群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究預期成果形式論文優(yōu)質課最終成果形式論文優(yōu)質課計劃完成時間2017 年 4月25日實際完成時間2017 仝月25日F 4申請結題時間2017 年 4月25日結項種類A正常，B .提前C .延期主持人及課題組主要成員簡況課題主持人姓 名盧天印，性另男民族漢出生日圻年 月日所在單位消豐縣第一初級中學校長

3、專業(yè)職，爾研究專長中小學教學研究學歷本科學位通訊地址消豐縣第一初級中學郵政編彳馬 457300聯(lián)系電話（辦）03937718106 仔機-mailZhuhongjie528課 題 組 主 要 成 員姓 名單位職稱承擔任務盧天印消豐縣第一初級中學中二校長齊g鴻消豐縣第一初級中學中一教師朱洪杰消豐縣第一初級中學中一教師劉永超消豐縣第一初級中學中一教師孟東軍消豐縣第一初級中學中一教師楊濟謙消豐縣第一初級中學中高教師注：課題組主要成員按研究參與程度及完成任務量的實際情況依次填寫二、總結報告主要內容提示：1.課題預期研究計劃的執(zhí)行情況；2.成果研究內容及方法的創(chuàng)新程 度、突出特

4、色和主要建樹；3.成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題等。3000字左右。總結報告一、課題預期研究計劃的執(zhí)行情況課題按原定方案執(zhí)行，為保障研究工作的順利、有序的實施，由盧天印校長負責課 題研究的全面工作，朱洪杰老師具體負責研究工作的過程性管理。自立項后，認真開展 研究。首先召開立項會議，聘請專家進行指導；其次又專門研究各成員分工，定期召開 課題推進會，以課題組成員積極參加縣多文本讀寫優(yōu)質課比賽、教學設計比賽。每學期 制定研究計劃、開展活動、進行分析總結。由于管理規(guī)范、職責明確，使得課題組研究工作得以有條不紊的開展下去。1 .實驗研究的詳細實

5、施計劃2016年8月對學生在課內閱讀與課外閱讀中存在的問題進行調查研究，分析出問題的原因，并形成相關調查報告。2016年11月結合調查報告找到群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合點，形成 閱讀研究，并將研究成果用于學生的學習之中，建立并健全課內閱讀與課外閱讀相結合 的系統(tǒng)化操作模式。2017年1月在實踐中對研究的方法和模式進行檢測， 根據實踐操作中反饋的信息 進行不斷調整與完善，并形成相關調查報告。2017年2月一2017年3月完成階段性的研究論文。2 .完善課題措施，強化研究基礎課題組成員分析了當前課內外多文本讀寫結合教學存在問題：(1)機械練寫。一味機械地要求學生去模仿寫作，并沒有真正的做到

6、讀寫結合。(2)讀寫分離。教師在閱讀課的講授過程中過于強調對文本本身的講解與研究， 而并未將其與寫作方法有效結合。（3）只讀不寫。針對這種現狀，加強了多文本讀寫結合策略研究工作的開展。3 .立足研究方向，落實研究措施從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。協(xié)商討論，提 出自己的見解，并撰寫多文本讀寫結合的心得體會。一直以課題研究的預期設計方案和 目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研 究措施的策略。二、成果研究內容及方法的創(chuàng)新程度、突出特色和主要建樹（一）群文閱讀課內外讀寫結合課型的研究反復設計實踐課堂教學，總結出多文本讀寫結合的基本模

7、式，六個環(huán)節(jié)：1 .讀寫目標。根據議題，確定讀寫目標。2 .閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據所選議題，選擇適當的授課方式，介紹給 學生課前或課上閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對比閱讀等。3 .話題探究（賞析文本、寫法借鑒）。設置問題探究，欣賞文章的寫作藝術，掌握 寫作技法。4 .寫作練習（模仿遷移）。出示所讀多文本相關話題，進行寫作。5 .評議交流（評改反思）。對所寫的作品，對照要求，進行評議，批改，反思，查 漏補缺。6 .課堂小結。（二）群文閱讀課內外讀寫結合的方法我們探討了閱讀后的“寫”，在充分閱讀的基礎上，采用各種方式的“寫”，呈現自 己的閱讀體驗和閱讀收獲，獲得讀寫經驗

8、，促進總體成長。一起探討了 12種多文本讀 寫結合的方法。1 .預讀單篇帶整本書的讀寫結合方法在講教材內的節(jié)選課文時，節(jié)選課文所在的整本書內容較長，閱讀起來需要花費的 時間較多，可以提前布置給學生的閱讀整本書的任務。2 .對比閱讀讀寫的結合方法采用同一內容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進行不同角度、不同層次有目的地進行比較閱讀，強調學生發(fā)散性思維。3 .同一作家系列作品的讀寫結合方法閱讀同一作者的系列作品，作者的獨特語言風格會在系列作品中傳承和運用，會更加明顯。4 .不同作家相同主題的讀寫結合方法每一個主題，都可以羅列大量的優(yōu)秀文本，把主題群書讀和寫融合為一起。5 .單元整合多文本的讀寫

9、結合方法根據表現主題的單元課文，整合成一組多文本，重組課文激活閱讀寫作，有利于學生對閱讀材料的感悟，感悟越深刻，寫的越深刻。6 .單元教材“補白”的讀寫結合方法“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文 本，超越文本的課堂練筆。7 .多文本空白處的讀寫結合方法要抓住時機引導，在有想象空間的時候設計寫作，及時讀寫結合訓練。8 .多文本多角度的讀寫結合方法培養(yǎng)學生多角度、多元化地閱讀，感悟文本、內化文本，以“寫”的角度尋找拓展點，進行求新、求異的寫作訓練。9 .多文本心理換位的讀寫結合方法多文本閱讀中有很多特殊的環(huán)境情節(jié)，可以稱其為是寫作藝術上的“無聲” 。閱讀 中應

10、引導學生從“無聲”之中去感受、去想象，然后用文字表達出來。10 .多文本意猶未盡處的讀寫結合方法許多作家在安排材料時，往往寫到高處時，可能會戛然而止留下一個令人深思的懸念，給讀者去想象，收獲意想不到的效果。11 .“戲劇性” 多文本的讀寫結合方法“戲劇性”文章如小說、戲劇，有獨特的故事性，適合學生讀后寫作。教師可誘導學生設身處地，發(fā)揮想象，合理演繹，順“勢”續(xù)寫。12 .“仿格”多文本的讀寫結合方法按照“朗讀點撥板塊一一賞析感悟板塊一一寫作強化板塊一一講評提高板塊一一課 后練習板塊”教學流程，一練一得，逐點突破。（三）群文閱讀課內外讀寫結合序列化的策略1 .確定多文本讀寫議題序列建構初中三年的

11、寫作訓練系列，根據教材制定每一學期、每一學年的訓練重點，確 定每一單元或每篇課文的議題。七年級可以側重記敘文，八年級可以側重說明文、應用 文，九年級可以側重議論文。2 .多文本讀寫序列螺旋上升課內序列訓練一定要基于課文最突出的特點，選擇課文與眾不同的地方，獨到的創(chuàng) 新之處。一課一點，一點一練，一練一得，點點相加。（四）群文閱讀課內外讀寫結合訓練的策略研究1 .找準合適的訓練點按照構段謀篇的寫作方法、表現手法來確定可以供師生展開議論并仿寫的話題，如 反復結構的寓言形式。有的議題是微觀方面的片段練習，如景物描寫的角度，也可以是 宏觀方面的作文訓練，如托物言志的方法。2 .文本精彩處進行練筆在實際各

12、種形式的讀寫結合練習中，文本中出現的經典、精彩的語段，教師引領學 生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。3 .課內帶課外閱讀寫作以課文為憑借，帶帶課外寫作是一種常用的寫作方法。以某一讀寫結合點為契機， 先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練。4 .訓練遵循一定的漸進學生寫作水平的提高是漸進的、螺旋式的。因此要根據課文的表達特色重復確定相 同的議題，反復照應，強化訓練。5 .善發(fā)現多文本寫作解讀文章的同時，捕捉文中的寫作訓練點，并引導學生進行語言表達方式的積累， 達到訓練學生寫作能力的目的。6 .讀前先寫賞文對比多文本讀寫結合，一般都是先讀多篇文章，讓

13、后在寫感受等。而我們采用在學習之 前，先布置習作內容，讓學生根據現有的水平試著先去寫。7 .找到了選擇多文本方法比如課內帶課外的選文方法，那多文本讀寫是課內一篇帶課外多篇的形式，根據提 取的“公因式”即議題，選擇 “同類項”即同種寫作方法的文章，也就是根據課內一 篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。主要創(chuàng)新點：學生借鑒閱讀文本的素材、思想、技巧，在主觀能動的作用下發(fā)揮想象和創(chuàng)新，形 成具有自己獨立特征的習作，再從升華自己習作的愿望出發(fā)，開展更廣泛的閱讀。引導 學生在閱讀每篇文章時都要有練筆意識，選好借鑒的落腳點，著重在借鑒的基礎上勾畫 出別具一格、富有新意的寫作思路。三、成果的學術價值和應

14、用價值，以及社會影響和效益（一）對于語文閱讀教學的價值課標對語文學科的定義是：一門語言運用的科學，人教版語文教科書是按主題編排 文章的，因此我們沒有必要每篇課文都分析主題思想，除非它的主題有多角度解讀的價 值。比如丑小鴨、皇帝的新裝我的叔叔于勒等。我們的語文課還可上成“朗 讀課”、“語用課”、“思辨課”、“拓展課”和“讀寫結合課”。這樣一來，既豐富了語文 課型，也解決了讀寫結合兩張皮的弊端。（二）對于寫作教學的價值對于初中生來說，寫作剛起步，把剛學到的寫法，模仿著用一下，不失為提高寫作 能力的最簡潔、最有效的方法。我們的課題也可以解決作文教學的無序性問題，一課一 個寫法訓練點，評改主要圍繞這一

15、個訓練點進行，也可增加作文教學的有效性。廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了 大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，經過讀寫結合激發(fā)學生把這些死的語言 詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。經過學生寫，將積累的知識運用其 中，讓學生在寫作中自由表達，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累 的素材才有用武之地。（三）對落實“核心素養(yǎng)”的價值語文核心素養(yǎng)可分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)。如 何落實語文素養(yǎng)呢？靠傳統(tǒng)的語文課絕對不行。語文課上，學生必須進行深度學習，按 布魯姆的目標分類，學生必須進行高心智學習，也就是會

16、分析綜合，會品位鑒賞，會寫 作表達?！叭何拈喿x課內外閱讀”的核心就是圍繞一個議題，選多個文本，讓學生比較、 分析、整合、判斷，求同或求異。這樣閱讀就能落實語文核心素養(yǎng)的思維能力和審美情 趣。寫作更能培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力。（四）對于教師專業(yè)發(fā)展的價值決定教育質量的關鍵是站在講臺上的那個人，教師的素養(yǎng)被表述為教育的“阿克琉 斯腳踵”。我們課題的研究考驗的是教師的閱讀量、解讀文本的能力和整合教材的能力。 隨著課題的深入，一定可以帶動教師的閱讀，可以帶動教師自己解讀文本，而不是看教 參和教案。四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題1 .農村學生閱讀量小，閱讀面窄，積累少，課內外多文本讀寫深度融合有難度。學 生語文素養(yǎng)參差不齊，閱讀速度和能力都不盡相同，而多文本閱讀要求一節(jié)課需要讀幾 篇文章，尤其是篇幅較長的文章，學生是否能完成？潛能生該怎么辦？ 一套具有層次教 學課堂結構還沒有探討？2 .課內閱讀與課外閱讀的有效結合，閱讀與寫作的有效結合，課堂教學與課外閱讀 的銜接，寫作深度融入到課堂教學等具體操作的辦法還探討不夠。3 .課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗和做法，未能建立-11 -完整的多文本讀寫結合體系。注：本欄可加頁三、課題組的主要階段性成果序 號成果名稱成果 形式作者出版社及出版時間 或發(fā)表刊物及刊物年期1怎樣激發(fā)初中生的閱讀和寫作興 趣