群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究結(jié)題鑒定審批書盧天印講課教案

1、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題結(jié)題鑒定審批書立項(xiàng)編號(hào)QFJY16002課題名稱 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究學(xué)科分類初中語(yǔ)文主持人盧 天 所在單位 清豐縣第一初級(jí)中學(xué)填表日期201704河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制本申請(qǐng)結(jié)題鑒定的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議；清豐縣教育局教研室享有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力，但保留作者的署名權(quán)。特此聲明。課題主持人（簽章）年月日填表說(shuō)明1、 本表僅適用于河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室各類專項(xiàng)課結(jié)題鑒定申請(qǐng)。2、 按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無(wú)內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加頁(yè)；凡選擇性欄目請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)上劃圈或打。三、本結(jié)題鑒定審批書報(bào)送一

2、式 3 份（ A4 紙型，左側(cè)裝訂） ，并附 3 份課題最終成果和 1 套必要的過(guò)程性材料。以上材料經(jīng)課題主持人所在單位審查后，報(bào)送所在省轄市（省直管縣）基礎(chǔ)教研室，各地集中報(bào)送到省基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室；同時(shí)報(bào)送相關(guān)文檔的電子版。、數(shù)據(jù)表結(jié)題鑒定成果名通:群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究預(yù)期成果形式論文優(yōu)質(zhì)課最終成果形式論文優(yōu)質(zhì)課計(jì)劃完成時(shí)間2017 年 4月25日實(shí)際完成時(shí)間2017 仝月25日F 4申請(qǐng)結(jié)題時(shí)間2017 年 4月25日結(jié)項(xiàng)種類A正常，B .提前C .延期主持人及課題組主要成員簡(jiǎn)況課題主持人姓 名盧天印，性另男民族漢出生日圻年 月日所在單位消豐縣第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

3、專業(yè)職，爾研究專長(zhǎng)中小學(xué)教學(xué)研究學(xué)歷本科學(xué)位通訊地址消豐縣第一初級(jí)中學(xué)郵政編彳馬 457300聯(lián)系電話（辦）03937718106 仔機(jī)-mailZhuhongjie528課 題 組 主 要 成 員姓 名單位職稱承擔(dān)任務(wù)盧天印消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中二校長(zhǎng)齊g鴻消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中一教師朱洪杰消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中一教師劉永超消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中一教師孟東軍消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中一教師楊濟(jì)謙消豐縣第一初級(jí)中學(xué)中高教師注：課題組主要成員按研究參與程度及完成任務(wù)量的實(shí)際情況依次填寫二、總結(jié)報(bào)告主要內(nèi)容提示：1.課題預(yù)期研究計(jì)劃的執(zhí)行情況；2.成果研究?jī)?nèi)容及方法的創(chuàng)新程 度、突出特

4、色和主要建樹(shù)；3.成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，以及社會(huì)影響和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問(wèn)題等。3000字左右。總結(jié)報(bào)告一、課題預(yù)期研究計(jì)劃的執(zhí)行情況課題按原定方案執(zhí)行，為保障研究工作的順利、有序的實(shí)施，由盧天印校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課 題研究的全面工作，朱洪杰老師具體負(fù)責(zé)研究工作的過(guò)程性管理。自立項(xiàng)后，認(rèn)真開(kāi)展 研究。首先召開(kāi)立項(xiàng)會(huì)議，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)；其次又專門研究各成員分工，定期召開(kāi) 課題推進(jìn)會(huì)，以課題組成員積極參加縣多文本讀寫優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。每學(xué)期 制定研究計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行分析總結(jié)。由于管理規(guī)范、職責(zé)明確，使得課題組研究工作得以有條不紊的開(kāi)展下去。1 .實(shí)驗(yàn)研究的詳細(xì)實(shí)

5、施計(jì)劃2016年8月對(duì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析出問(wèn)題的原因，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。2016年11月結(jié)合調(diào)查報(bào)告找到群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，形成 閱讀研究，并將研究成果用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，建立并健全課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合 的系統(tǒng)化操作模式。2017年1月在實(shí)踐中對(duì)研究的方法和模式進(jìn)行檢測(cè)， 根據(jù)實(shí)踐操作中反饋的信息 進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。2017年2月一2017年3月完成階段性的研究論文。2 .完善課題措施，強(qiáng)化研究基礎(chǔ)課題組成員分析了當(dāng)前課內(nèi)外多文本讀寫結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題：(1)機(jī)械練寫。一味機(jī)械地要求學(xué)生去模仿寫作，并沒(méi)有真正的做到

6、讀寫結(jié)合。(2)讀寫分離。教師在閱讀課的講授過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的講解與研究， 而并未將其與寫作方法有效結(jié)合。（3）只讀不寫。針對(duì)這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)了多文本讀寫結(jié)合策略研究工作的開(kāi)展。3 .立足研究方向，落實(shí)研究措施從不同角度，對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實(shí)踐、比較、總結(jié)。協(xié)商討論，提 出自己的見(jiàn)解，并撰寫多文本讀寫結(jié)合的心得體會(huì)。一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計(jì)方案和 目標(biāo)進(jìn)行研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研 究措施的策略。二、成果研究?jī)?nèi)容及方法的創(chuàng)新程度、突出特色和主要建樹(shù)（一）群文閱讀課內(nèi)外讀寫結(jié)合課型的研究反復(fù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)，總結(jié)出多文本讀寫結(jié)合的基本模

7、式，六個(gè)環(huán)節(jié)：1 .讀寫目標(biāo)。根據(jù)議題，確定讀寫目標(biāo)。2 .閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據(jù)所選議題，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，介紹給 學(xué)生課前或課上閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對(duì)比閱讀等。3 .話題探究（賞析文本、寫法借鑒）。設(shè)置問(wèn)題探究，欣賞文章的寫作藝術(shù)，掌握 寫作技法。4 .寫作練習(xí)（模仿遷移）。出示所讀多文本相關(guān)話題，進(jìn)行寫作。5 .評(píng)議交流（評(píng)改反思）。對(duì)所寫的作品，對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)議，批改，反思，查 漏補(bǔ)缺。6 .課堂小結(jié)。（二）群文閱讀課內(nèi)外讀寫結(jié)合的方法我們探討了閱讀后的“寫”，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，采用各種方式的“寫”，呈現(xiàn)自 己的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，獲得讀寫經(jīng)驗(yàn)

8、，促進(jìn)總體成長(zhǎng)。一起探討了 12種多文本讀 寫結(jié)合的方法。1 .預(yù)讀單篇帶整本書的讀寫結(jié)合方法在講教材內(nèi)的節(jié)選課文時(shí)，節(jié)選課文所在的整本書內(nèi)容較長(zhǎng)，閱讀起來(lái)需要花費(fèi)的 時(shí)間較多，可以提前布置給學(xué)生的閱讀整本書的任務(wù)。2 .對(duì)比閱讀讀寫的結(jié)合方法采用同一內(nèi)容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進(jìn)行不同角度、不同層次有目的地進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維。3 .同一作家系列作品的讀寫結(jié)合方法閱讀同一作者的系列作品，作者的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)在系列作品中傳承和運(yùn)用，會(huì)更加明顯。4 .不同作家相同主題的讀寫結(jié)合方法每一個(gè)主題，都可以羅列大量的優(yōu)秀文本，把主題群書讀和寫融合為一起。5 .單元整合多文本的讀寫

9、結(jié)合方法根據(jù)表現(xiàn)主題的單元課文，整合成一組多文本，重組課文激活閱讀寫作，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟，感悟越深刻，寫的越深刻。6 .單元教材“補(bǔ)白”的讀寫結(jié)合方法“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文 本，超越文本的課堂練筆。7 .多文本空白處的讀寫結(jié)合方法要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，在有想象空間的時(shí)候設(shè)計(jì)寫作，及時(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。8 .多文本多角度的讀寫結(jié)合方法培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化地閱讀，感悟文本、內(nèi)化文本，以“寫”的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的寫作訓(xùn)練。9 .多文本心理?yè)Q位的讀寫結(jié)合方法多文本閱讀中有很多特殊的環(huán)境情節(jié)，可以稱其為是寫作藝術(shù)上的“無(wú)聲” 。閱讀 中應(yīng)

10、引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)聲”之中去感受、去想象，然后用文字表達(dá)出來(lái)。10 .多文本意猶未盡處的讀寫結(jié)合方法許多作家在安排材料時(shí)，往往寫到高處時(shí)，可能會(huì)戛然而止留下一個(gè)令人深思的懸念，給讀者去想象，收獲意想不到的效果。11 .“戲劇性” 多文本的讀寫結(jié)合方法“戲劇性”文章如小說(shuō)、戲劇，有獨(dú)特的故事性，適合學(xué)生讀后寫作。教師可誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，發(fā)揮想象，合理演繹，順“勢(shì)”續(xù)寫。12 .“仿格”多文本的讀寫結(jié)合方法按照“朗讀點(diǎn)撥板塊一一賞析感悟板塊一一寫作強(qiáng)化板塊一一講評(píng)提高板塊一一課 后練習(xí)板塊”教學(xué)流程，一練一得，逐點(diǎn)突破。（三）群文閱讀課內(nèi)外讀寫結(jié)合序列化的策略1 .確定多文本讀寫議題序列建構(gòu)初中三年的

11、寫作訓(xùn)練系列，根據(jù)教材制定每一學(xué)期、每一學(xué)年的訓(xùn)練重點(diǎn)，確 定每一單元或每篇課文的議題。七年級(jí)可以側(cè)重記敘文，八年級(jí)可以側(cè)重說(shuō)明文、應(yīng)用 文，九年級(jí)可以側(cè)重議論文。2 .多文本讀寫序列螺旋上升課內(nèi)序列訓(xùn)練一定要基于課文最突出的特點(diǎn)，選擇課文與眾不同的地方，獨(dú)到的創(chuàng) 新之處。一課一點(diǎn)，一點(diǎn)一練，一練一得，點(diǎn)點(diǎn)相加。（四）群文閱讀課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略研究1 .找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來(lái)確定可以供師生展開(kāi)議論并仿寫的話題，如 反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言形式。有的議題是微觀方面的片段練習(xí)，如景物描寫的角度，也可以是 宏觀方面的作文訓(xùn)練，如托物言志的方法。2 .文本精彩處進(jìn)行練筆在實(shí)際各

12、種形式的讀寫結(jié)合練習(xí)中，文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師引領(lǐng)學(xué) 生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。3 .課內(nèi)帶課外閱讀寫作以課文為憑借，帶帶課外寫作是一種常用的寫作方法。以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)， 先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練。4 .訓(xùn)練遵循一定的漸進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。因此要根據(jù)課文的表達(dá)特色重復(fù)確定相 同的議題，反復(fù)照應(yīng)，強(qiáng)化訓(xùn)練。5 .善發(fā)現(xiàn)多文本寫作解讀文章的同時(shí)，捕捉文中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方式的積累， 達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。6 .讀前先寫賞文對(duì)比多文本讀寫結(jié)合，一般都是先讀多篇文章，讓

13、后在寫感受等。而我們采用在學(xué)習(xí)之 前，先布置習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的水平試著先去寫。7 .找到了選擇多文本方法比如課內(nèi)帶課外的選文方法，那多文本讀寫是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，根據(jù)提 取的“公因式”即議題，選擇 “同類項(xiàng)”即同種寫作方法的文章，也就是根據(jù)課內(nèi)一 篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：學(xué)生借鑒閱讀文本的素材、思想、技巧，在主觀能動(dòng)的作用下發(fā)揮想象和創(chuàng)新，形 成具有自己獨(dú)立特征的習(xí)作，再?gòu)纳A自己習(xí)作的愿望出發(fā)，開(kāi)展更廣泛的閱讀。引導(dǎo) 學(xué)生在閱讀每篇文章時(shí)都要有練筆意識(shí)，選好借鑒的落腳點(diǎn)，著重在借鑒的基礎(chǔ)上勾畫 出別具一格、富有新意的寫作思路。三、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)

14、用價(jià)值，以及社會(huì)影響和效益（一）對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義是：一門語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)，人教版語(yǔ)文教科書是按主題編排 文章的，因此我們沒(méi)有必要每篇課文都分析主題思想，除非它的主題有多角度解讀的價(jià) 值。比如丑小鴨、皇帝的新裝我的叔叔于勒等。我們的語(yǔ)文課還可上成“朗 讀課”、“語(yǔ)用課”、“思辨課”、“拓展課”和“讀寫結(jié)合課”。這樣一來(lái)，既豐富了語(yǔ)文 課型，也解決了讀寫結(jié)合兩張皮的弊端。（二）對(duì)于寫作教學(xué)的價(jià)值對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫作剛起步，把剛學(xué)到的寫法，模仿著用一下，不失為提高寫作 能力的最簡(jiǎn)潔、最有效的方法。我們的課題也可以解決作文教學(xué)的無(wú)序性問(wèn)題，一課一 個(gè)寫法訓(xùn)練點(diǎn)，評(píng)改主要圍繞這一

15、個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行，也可增加作文教學(xué)的有效性。廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了 大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言 詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。經(jīng)過(guò)學(xué)生寫，將積累的知識(shí)運(yùn)用其 中，讓學(xué)生在寫作中自由表達(dá)，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累 的素材才有用武之地。（三）對(duì)落實(shí)“核心素養(yǎng)”的價(jià)值語(yǔ)文核心素養(yǎng)可分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)。如 何落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)呢？靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文課絕對(duì)不行。語(yǔ)文課上，學(xué)生必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，按 布魯姆的目標(biāo)分類，學(xué)生必須進(jìn)行高心智學(xué)習(xí)，也就是會(huì)

16、分析綜合，會(huì)品位鑒賞，會(huì)寫 作表達(dá)?！叭何拈喿x課內(nèi)外閱讀”的核心就是圍繞一個(gè)議題，選多個(gè)文本，讓學(xué)生比較、 分析、整合、判斷，求同或求異。這樣閱讀就能落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思維能力和審美情 趣。寫作更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力。（四）對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵是站在講臺(tái)上的那個(gè)人，教師的素養(yǎng)被表述為教育的“阿克琉 斯腳踵”。我們課題的研究考驗(yàn)的是教師的閱讀量、解讀文本的能力和整合教材的能力。 隨著課題的深入，一定可以帶動(dòng)教師的閱讀，可以帶動(dòng)教師自己解讀文本，而不是看教 參和教案。四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問(wèn)題1 .農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，閱讀面窄，積累少，課內(nèi)外多文本讀寫深度融合有難度。學(xué) 生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，閱讀速度和能力都不盡相同，而多文本閱讀要求一節(jié)課需要讀幾 篇文章，尤其是篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生是否能完成？潛能生該怎么辦？ 一套具有層次教 學(xué)課堂結(jié)構(gòu)還沒(méi)有探討？2 .課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，閱讀與寫作的有效結(jié)合，課堂教學(xué)與課外閱讀 的銜接，寫作深度融入到課堂教學(xué)等具體操作的辦法還探討不夠。3 .課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)和做法，未能建立-11 -完整的多文本讀寫結(jié)合體系。注：本欄可加頁(yè)三、課題組的主要階段性成果序 號(hào)成果名稱成果 形式作者出版社及出版時(shí)間 或發(fā)表刊物及刊物年期1怎樣激發(fā)初中生的閱讀和寫作興 趣