如何上好初中物理概念課

1、287818462如何上好初中物理概念課物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點下面就怎樣上好概念課進行具體分析：一、概念的引入概念教學中，要重視概念引入的必要性和重要性（一）概念引入的目的在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學生的學習積極

2、性例如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示但不同物體在相同的時間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用的方法演示實驗引入概念如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了據(jù)此引入“浮力”概念，學生易于接受用類比法引入概念如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再

3、通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念這種方法，形象生動、學生易于理解通過物理現(xiàn)象引入概念如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受通過問題引入概念如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？”讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定老師在學生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)指出：體積相同的鐵比木頭重據(jù)此引入“密度”概念這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚

4、好通過物理故事引入概念如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适掠秩纾涸谝搿按艌觥钡母拍顣r，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事通過物理故事，激發(fā)學生的學習興趣，加深對概念的認識從舊概念引入新概念如：從“平均速度”引入“瞬時速度”要確定某一點的瞬時速度，可在該點附近取一小段位移，求出平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短，所得的平均速度就等于該點的瞬時速度從學生已有的經(jīng)驗引入新概念如：在引入“力”的概念中，學生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解由邏輯推理引入新概念如：“電場”和“磁場”這兩個概念

5、是由邏輯推理的方法引入的由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)電場和磁場這樣引入電場和磁場的概念，便于學生理解總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用二、概念的建立物理概念是由物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是用來表征

6、物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的任何物理概念都建立在客觀事實基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念（一）概念建立過程中應(yīng)注意的問題準確性一個概念，如果在建立的過程中，教師講得準確、生動、形象，學生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遺忘其中特別重要的是準確性，如果學生第一次接受某概念時，模糊不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應(yīng)用直觀性物理概念是從直觀的感性認識經(jīng)過抽象上升到理性認識而形成的直觀性是相對于抽象性而言的，人的認識來源于人的感

7、覺，來源于人的感覺器官對外界的直接反映直覺能使學生獲得感性認識，教師要把學生的感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來，建立橋梁，就能激發(fā)學生對物理概念的學習興趣，發(fā)展學生的認知能力，把握住概念的基本屬性簡潔性一個物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學性、準確性及簡潔性應(yīng)該用最簡潔的文字表達完整的物理意義，少一字就不準確，多一字顯得羅嗦如：力是物體對物體的作用短短的幾個字就能闡明力的本質(zhì)“力是作用”力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的物質(zhì)性有人認為有兩個“物體”不是重復嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用（二）物理概念的定義方法直接定義法物理概念中有相當

8、一部分是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給它下定義的如：力是物體對物體的作用；物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量；等等比值定義法物理概念的定義式是一個比值如密度（=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=v/t）、電阻（R=U/I）等等這類概念一般來說是從某個側(cè)面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量乘積定義法物理概念的定義式是幾個物理量的積如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等對于這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認識它的特性差值定義法物理概念的定義式是幾個物理量的差如位移（S=x2-x1）、電勢差（Uab=Ua-Ub）和值定義

9、法物理概念的定義式是幾個物理量的和，如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）。極限思維定義法物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學極限表達式如瞬時速度（vTS/T），瞬時加速度（aTV/T）等函數(shù)定義法物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達式如正弦式電流（iIt）等三、概念的理解一個物理概念建立以后，要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如（一）抓住概念的本質(zhì)特征，理解概念物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質(zhì)特征要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物

10、理模型如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質(zhì)那么爲表示導體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導體本身性質(zhì)決定的，即：R=PL/S，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)（二）理解物理概念的物理意義一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導學生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、

11、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念如向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量有不少學生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應(yīng)引導學生從向心加速度特點出發(fā)，認清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大?。ㄈ├斫飧拍铋g的聯(lián)系與區(qū)別在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的

12、區(qū)別和聯(lián)系這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體電磁場四、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同因此，在概念教學中，要結(jié)合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念例如，在“力”的概念教

13、學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學中注意不要把發(fā)展中的概念講死如：人們對核力的認識還是有限的，關(guān)于核力的本質(zhì)，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經(jīng)認識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性五、概念的運用概念教學的最終目的是要能運用概念來解決具體問題因此，概念教學中要引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題

14、在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，有利于對概念的進一步理解綜上所述，我們對物理概念教學進行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學的一般規(guī)律但教學是一門科學，又是藝術(shù)，教無定法因此在物理概念教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平怎樣上好初中物理第一節(jié)課 【內(nèi)容提要】上好初中物理第一節(jié)課的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生學習物理的興趣，我從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的興趣：用有趣的物理實驗，激發(fā)興趣；用奇妙的物理魔術(shù)，激活興趣；用生活中的物理現(xiàn)象，挖掘興趣；用多媒體展示科技成果，鞏固興趣；用課外實踐活動，拓

15、展興趣。 【關(guān)鍵詞】初中物理 第一節(jié)課 培養(yǎng)興趣【正文】上好初中物理第一節(jié)課的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生學習物理的興趣，我是從以下幾個方面入手的：一、用有趣的物理實驗，激發(fā)興趣物理新課程中，學生分組實驗和演示實驗比以前更多，這對培養(yǎng)學生的動手能力、實驗操作能力、實驗設(shè)計能力等都有很大的好處，因而，新教材的編寫者在“序言”中首先就安排了幾個有趣的小實驗，我在帶領(lǐng)學生完成這幾個小實驗之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)睜大了驚奇的眼睛，但是好象還談不上感興趣，于是我又補充做了一個實驗。摩擦酒杯：把一只高腳大酒杯放到水平桌面上，酒杯里裝入適量的水，用肥皂水把手洗干凈，食指蘸些清水，按到酒杯口邊沿上，順著同一個方面用力摩擦

16、意想不到的聲音產(chǎn)生了，改變酒杯中的水量，產(chǎn)生的聲音也隨之改變。這個實驗一做，學生的興趣大增，不少人已經(jīng)躍躍欲試，想自己動手做實驗了。良好的開頭是成功的一半，通過這幾個實驗，使學生對物理有了初步的認識，知道物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是一門非常有趣的學科。二、用奇妙的物理魔術(shù)，激活興趣學生的好奇心很強，對新鮮事物的興趣很高。同時學生對新學科的新鮮感很強，期待有新的感覺，新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。好奇是興趣的開始，而興趣是學習的最初動力。為了進一步激活學生的興趣，我又做了一個物理魔術(shù)。取出兩只一樣的空罐頭瓶，“任取”其中一只對學生作簡單介紹，再取出一大杯水，一張硬紙片，一只空塑料盆（水槽）。先把對學生

17、介紹過的瓶子注滿水，再用硬紙片蓋緊瓶口，左手握緊瓶子，右手壓著硬紙片，讓瓶子倒過來。“同學們猜一猜，我右手移開，不再壓著硬紙片，硬紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會流下來嗎？”由于這個小實驗不少學生在讀小學時就做過，所以猜“硬紙片不會掉下，水不會流下”的比較多。我移開右手，果然如大多數(shù)學生所猜測的那樣，硬紙片沒有掉下來，瓶子中的水沒有流下來。接著我又問“如果我再把硬紙片抽掉，瓶子里的水會怎樣呢？”“當然水會流下來！”對我這個簡單的問題，不少學生顯得不屑一顧（這正是我所需要的），于是我抽掉硬紙片，瓶子里的水果然嘩啦一下全都流下來了。學生一陣哄笑，臉上布滿勝利的表情。稍等學生安靜時，我說“再改進改進，會

18、是怎樣呢？”于是，我放下手中的瓶子，從學生手里借來鋼筆，擰下筆桿，向大杯子里剩余的水中滴幾滴墨水，并煞有介事地用筆桿攪拌攪拌，再把這有色的水注入瓶子里（另一只瓶），重復剛才的操作過程，當我最后把硬紙片慢慢抽掉時，學生驚呆了，瓶里的水居然不再流下來。這下子教室里可熱鬧了，有的猜測說是墨水與清水發(fā)生了化學變化，使水“結(jié)冰”了；有的猜測說是老師硬紙片上有薄膜，移去硬紙片時，留下了薄膜。有的還在喃喃自語“真奇怪，不可能呀！”有兩個男生已經(jīng)從自己的座位上跑到了講臺前，動手研究我的魔術(shù)器材了也就是他們，發(fā)現(xiàn)了秘密：兩只瓶子其實不完全一樣，后一只瓶子的瓶口處被老師事前裝上一塊紗網(wǎng)在通過紗網(wǎng)向瓶子里注水時，跟

19、沒有紗網(wǎng)時沒有什么兩樣當他們把自己發(fā)現(xiàn)的秘密向全班公布后，我緊接著就問“紗網(wǎng)有網(wǎng)眼呀，它應(yīng)該是漏水的呀，為什么瓶里的水卻不漏下來呢？”對于出乎自己預料的事情，人們最容易產(chǎn)生興趣，因為總想弄清楚是為什么，作為求知欲強烈的學生，更是這樣，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、用生活中的物理現(xiàn)象，挖掘興趣任何知識，只有與生活、生產(chǎn)相結(jié)合，才會有活力。日常生活有許許多多物理現(xiàn)象是學生接觸過的，感受過的，我們可以利用它們，進一步挖掘?qū)W生的興趣。例如，剛煮熟的雞蛋從開水里撈出后，放到冷水里浸浸就容易剝殼了，這是什么原因呢？萬噸巨輪能夠漂浮于水面，而一塊小小的鐵片卻會沉入水底，這又是為什么呢？人接觸高壓電線會觸電，而小鳥落在高壓電線上怎么卻安然無恙呢？諸如此類的現(xiàn)象，學生很想知道其中的道理，這時我就對學生說，只要好好學習物理，它就能幫助我們解決這些問題。陶行知說過，生活就是教育。學習物理的過程，就是從生活走向物理，再從物理走向社