精心設(shè)計(jì)問(wèn)題注重提問(wèn)技巧──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷及反思

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)技巧?一次比一次有進(jìn)步?教學(xué)片斷及反思【教學(xué)片斷】師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？生：小燕子一共去了菜園次。老師絕望地請(qǐng)他坐下。生：小燕子一共去了菜園次。師追問(wèn)：你是怎么知道的？生：課文第自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。師：請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文、自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？生：第次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯?，第次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?，第次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。師追問(wèn)：你說(shuō)的不錯(cuò)，你為什么把再、仔細(xì)加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意

2、思嗎？生：？搖頭生：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?，我知道再不是第次，是第次的意思。生：第次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。生：仔細(xì)看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么答復(fù)媽媽的？生：小燕子第次跟媽媽說(shuō)：冬瓜大，茄子小。第次對(duì)媽媽說(shuō)：冬瓜是綠的，茄子是紫的。第次對(duì)媽媽說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。師追問(wèn)：這次答復(fù)一樣嗎？不一樣在哪里？生：不一樣。前面兩次答復(fù)得很簡(jiǎn)單，第次答復(fù)得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。師：聽(tīng)了小燕子這樣的答復(fù)，燕子?jì)寢屝α?，說(shuō)生接你一次比一次有進(jìn)步！師：燕

3、子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步呢？生：因?yàn)樾⊙嘧拥诖伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。師：所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它一次比一次有進(jìn)步。生：因?yàn)槎洗?，茄子小，冬瓜是綠的，茄子是紫的一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它一次比一次有進(jìn)步。生：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它一次比一次有進(jìn)步。師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地答復(fù)老師的問(wèn)題，又可以說(shuō)得簡(jiǎn)單明了?！窘虒W(xué)反思】一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜小不宜大，具有階梯

4、性向?qū)W生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識(shí)和才能，貼近學(xué)生思維的最近開(kāi)展區(qū)。問(wèn)題要深化淺出，表達(dá)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)線(xiàn)型問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)大了，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中，我假設(shè)直接把燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生答復(fù)，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太大，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著手答復(fù)。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么答復(fù)媽媽的？這個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼，但是又緊扣知識(shí)點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫?/p>

5、次有進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好似走樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地走上去，正是以點(diǎn)促面的線(xiàn)型問(wèn)題。二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維向?qū)W生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題外表，不管對(duì)錯(cuò)與否，都要問(wèn)個(gè)為什么。這樣，老師才能理解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。假設(shè)是錯(cuò)的，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對(duì)癥下藥；假設(shè)是對(duì)的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。上述片斷中，我就追問(wèn)了次，分別是針對(duì)個(gè)階梯性問(wèn)題的答復(fù)。第次追問(wèn)，我做得不夠好，應(yīng)該在第個(gè)學(xué)生答復(fù)小燕子一共去了菜園次時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還

6、是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯(cuò)過(guò)了對(duì)癥下藥的時(shí)機(jī)，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的答復(fù)后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第次的追問(wèn)是有小朋友答復(fù)了媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話(huà)有什么不一樣之后。我的本意是想讓學(xué)生理解再、仔細(xì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì)去聯(lián)絡(luò)句子考慮。換成：你為什么把lsquo;再rsquo;、lsquo;仔細(xì)rsquo;加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮。雖說(shuō)是換湯不換藥，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的次答復(fù)有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)

7、現(xiàn)次答復(fù)的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步靠攏。三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。 課文?一次比一次有進(jìn)步?的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀(guān)察的有心人。理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟那么是緊扣教材，在讀中考慮，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)