關(guān)于高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、.關(guān)于高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文高職高專 高等 教學(xué)方法論文高等數(shù)學(xué)是高職高專學(xué)生的一門(mén)重要的根底課程,是其它學(xué)科的根底,針對(duì)當(dāng)前高職高專的辦學(xué)特點(diǎn),高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是值得老師考慮的問(wèn)題。隨著國(guó)家建立的開(kāi)展,我國(guó)對(duì)技能型人才的需求不斷在加大,職業(yè)院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)與日俱增,這必然導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)根底與學(xué)習(xí)才能較以往有所下降,在當(dāng)前形勢(shì)之下,假如能使學(xué)生更好的掌握知識(shí),并能學(xué)以致用是每個(gè)高職高專學(xué)校所要面臨的問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)為其它各學(xué)科奠定了根底,也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能,分析、解決問(wèn)題的才能,如何更好的使學(xué)生掌握這門(mén)課程,在文中淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。一、培養(yǎng)學(xué)生興趣,正視

2、學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)高職院校所選用的教材單一,無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)根底以及學(xué)習(xí)才能的差異,有很多學(xué)生分?jǐn)?shù)剛好到達(dá)最低錄取分?jǐn)?shù)線,就被錄取,再加之許多院校有個(gè)別專業(yè),文科學(xué)生和理科學(xué)生全部招取,沒(méi)有分班現(xiàn)象,一個(gè)班的數(shù)學(xué)程度相差懸殊,文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)根底比較差,缺乏自信心。同一班級(jí)中,假設(shè)有部分理科生,由于理科學(xué)生相對(duì)反響較快,而文科學(xué)生較慢,這種非常不利于文科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),長(zhǎng)此以往,就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題不會(huì)做,也不想做,這為老師教學(xué)帶來(lái)很多不利的因素。再加之,高中階段,學(xué)生是在老師的嚴(yán)格催促下學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松,使得部分學(xué)生還在沒(méi)有自制才能的狀態(tài)下不能很快的進(jìn)入

3、學(xué)習(xí)狀態(tài),不能自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高?；谏厦娴脑?老師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè),自身的特點(diǎn),根底的上下,興趣的差異,采用不同的教學(xué)方法,分層教學(xué),對(duì)于文科生和理科生應(yīng)分班對(duì)待,在備課,布置作業(yè)方面應(yīng)區(qū)分對(duì)待,對(duì)差等生給予鼓勵(lì),課后及時(shí)輔導(dǎo),幫他們建立學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的一環(huán),只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他們就會(huì)積極的去探究和研究,廣泛搜集相關(guān)的知識(shí)。二、合理選用教材以往選用教材,只表達(dá)“共性,沒(méi)表達(dá)“個(gè)性與專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),結(jié)合性不強(qiáng)。老師認(rèn)為“講的越多越好,而教材的許多定理及其證明對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用性不強(qiáng),且難理解,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在選用教材上應(yīng)

4、注重,對(duì)于根底較差的學(xué)生,尤其是文科生,應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單,易理解,定理以及證明相對(duì)較少的教材,從簡(jiǎn)單到難,循序漸進(jìn),這樣不僅樹(shù)立學(xué)生的自信心,減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間,我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的形式都是“一支粉筆,一塊黑板。一節(jié)課大部分時(shí)間都是老師講解,留給學(xué)生考慮的時(shí)間較少,學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),習(xí)慣于“照葫蘆畫(huà)瓢。老師往往用固定的形式去培養(yǎng)學(xué)生,或多或少以自己的思維代替了學(xué)生的思維,束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且很多學(xué)生認(rèn)為老師講的東西,全部是書(shū)本內(nèi)的東西,自己學(xué)不學(xué)都一樣,反正書(shū)上有,這樣就在老師講解重要內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生往往容易錯(cuò)過(guò),影響和整節(jié)

5、課的學(xué)習(xí)效果和后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要將以老師為中心的“導(dǎo)入講解穩(wěn)固作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)形式稍加改動(dòng),改為:“提出問(wèn)題解決問(wèn)題深化問(wèn)題提出新問(wèn)題練習(xí)創(chuàng)新。老師提早布置好問(wèn)題,讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有目的的預(yù)習(xí),這種情況下,學(xué)生就會(huì)對(duì)所要講的知識(shí)有初步的理解。課堂提問(wèn),針對(duì)同一問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有不同的答案,通過(guò)老師講解新課要點(diǎn),突出重點(diǎn),難點(diǎn),讓學(xué)生分析所問(wèn)問(wèn)題的正確答案,然后老師加以點(diǎn)評(píng)。在通過(guò)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生消化,吸收所學(xué)內(nèi)容,在課堂上安排時(shí)間做練習(xí),隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題,同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生從多角度著手,從多方面尋求答案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)連續(xù)而

6、整體的認(rèn)識(shí),布置作業(yè),布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容,給出必要的提示。這樣就能使學(xué)生和老師處于“共鳴狀態(tài)。四、考核制度的改革以往的考試方法,根本上是限時(shí)筆試,以客觀試題為主,題型標(biāo)準(zhǔn)化,內(nèi)容教材化,理論多,應(yīng)用測(cè)試少,標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少。因此,很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)付考試,從而無(wú)視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì),應(yīng)改變以往的考核制度,其詳細(xì)做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí),考在平時(shí),把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位,改革考試方法,將紙質(zhì)閉卷考試,平時(shí)考察,作業(yè),獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面綜合評(píng)分。平時(shí)考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),如理解才能,分析問(wèn)題的才能,學(xué)生到課情況等,還可以加以獎(jiǎng)勵(lì)。五、老師個(gè)人才能的培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建立是辦學(xué)

7、之本,老師是學(xué)校施行教育的主體,老師的專業(yè)才能、職業(yè)精神等對(duì)學(xué)生都有著最直接的影響。高職老師除了自身要具備良好的素養(yǎng)外,還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的才能,不斷承受新的知識(shí)技能,將其內(nèi)化,完成知識(shí)的更新才能保證知識(shí)儲(chǔ)藏的常新。第二高職老師還應(yīng)具有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的才能,從“施予者主動(dòng)的變?yōu)椤罢?懂得如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,讓他們明確“學(xué)什么?怎樣學(xué)?另外要有意識(shí)地積累關(guān)于專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心等方面的知識(shí),具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的才能,具有心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適才能,以個(gè)人的高素養(yǎng),在課堂教學(xué)或日常生活中潛移默化地影響學(xué)生,使高職院校學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的職業(yè)才能,更加具有良好的職業(yè)道德。另外,學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重

8、對(duì)老師才能的培養(yǎng),讓老師多去接觸新的教學(xué)方式,去不同的院校學(xué)習(xí),汲取其他院校好的教學(xué)方法。總之,我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用適宜的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生在輕松,愉快的環(huán)境下更直接、更高效地承受和理解新知識(shí),培養(yǎng)他們良好的品質(zhì),為學(xué)生今后的開(kāi)展打下良好的根底。1蘇文珣.探究高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法J.重慶高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2020,03 .語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

9、面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。2徐明.高職高專高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究J.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2020,28 .宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3許玲.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的討論J.科教文匯上旬刊, 2020,10