淺淡小學英語寫作教學

1、淺淡小學英語寫作教學懷玉山中心小學 黃英 聽、說、讀、寫是外語學習的四項重要而基本的技能，學習外語的人都知道應該培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。在這四項能力中，“寫”位于最末，但并不表示“寫”最不重要，可以理解為在學習過程中學習重點的安排順序，即先聽說，后讀寫，而且是先讀后寫。而近些年，只盛行聽、說，很少有小學英語老師意識到閱讀與寫作在英語課堂教學中的重要性。我校低年級英語教學以聽、說為主，效果佳；高年級仍以聽、說為主，學生們的聽、說能力都挺好，但我發(fā)現要高年級的學生寫作文，他們只能以空白交卷。為此，筆者認為，從即刻起，我們不僅要注重小學生的聽、說、讀的能力培養(yǎng)，更要注重寫的能力培養(yǎng)，這樣才能讓小學

2、生的四項技能都得到全面的發(fā)展。首先，談談小學生寫作的一些基本原則。（一） 漸進性原則。要堅持“句-段-篇”的訓練程序，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。（二） 結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的意思，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相滲透、互相促進。（三） 多樣性原則。要

3、堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提高的口頭作文，也可以改寫課文，也可以仿寫課文，也可以寫提綱訓練（四） 控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。（五） 持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意

4、志和必勝的信心。其次，談談小學生英語寫作的方法。（一） 仿寫和改寫。小學生的英語語言積累非常有限，他們獲得的能夠自如寫作的詞匯總量和句法結構很少，而且已經掌握的結構和詞匯還不能靈活自如地擴展運用，因此，課本是學生寫作初期的首選范文和資源。最常用的方式是仿寫和改寫。例如：六年級上冊的第三單元的閱讀課是“Liu Yuns weekend”,上完之后，我布置作業(yè)讓學生寫“My weekend”。既可以促進學生對課文內容的吸收和內化，又能使學生模仿中學習寫作規(guī)則和技能，為獨立的語言輸出奠定基礎。（二） 根據所給框架，填充式寫作。教師可以從內容和結構兩方面給出提示，讓學生在閱讀中補全相關信息，完成短文。

5、比如，六年級上冊第四單元我教同學們寫了一篇作文，“Bills day”,我就用了這種方法。Hi! This is Bill.He is a teacher. He has a_ day . He _ at 6. He _ at 6:30. Then he _ by bus .He eats lunch at school. After that , he_. He has two classes in the afternoon .He _ at 5. He _ at night .He _at 10. This is his happy and busy day.在這樣小段的引導和示范下，學

6、生理解和掌握語句表達方式和語段的基本展開方法，在頭腦中建立“言之有序、述之有法”的概念，打好由句到段的堅實基礎，提高段落寫作能力。（三） 根據關鍵詞或提綱，輔助式寫作。有時當我們寫作時往往感到無從下筆，這時需要有人能夠幫助我們列出提綱，給出關鍵詞以及設置情境等方法，若學生能夠在老師的幫助下，使其產生寫作的愿望，這就解決了“寫什么”和“怎么寫”這一難道了。（四） 創(chuàng)編對話。寫作訓練都有一個循序漸進的過程，開始可著重于寫話能力的培養(yǎng)，可以讓學生創(chuàng)編對話，并要求學生把自己創(chuàng)編的對話寫在作文本上，如此以來，不僅培養(yǎng)了學生的口語能力，通時也培養(yǎng)學生初步的寫作整理能力，并加深與鞏固了所學內容，可謂一舉多得

7、。（五） 看圖作文。從填充式的小短文仿寫、創(chuàng)編對話，逐漸過渡到看圖并根據提供的關鍵詞寫一段對話。例如：六年級上冊的第六單元雨的形成過程的作文，就可以給出幾張雨形成的畫面，再提供一些關鍵詞，讓學生簡單寫出關于雨的形成過程的小短文。（六） 造句。句子是文章的基本單位。學習寫作應該堅持做好“句-段-篇”的訓練過程。高年級的小學生已經積累了一定量的詞匯和簡單語法，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換句改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。（七） 閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之

8、緊密。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而培養(yǎng)寫作能力。又如：古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力。（八） 多寫英語摘要。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文。提示學生摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子。（九） 通過培養(yǎng)聽說能力，培養(yǎng)小學生英語寫作能力。英語聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的，培養(yǎng)聽說能力必定會促進寫作能力。要培養(yǎng)聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。總