初中數(shù)學說課稿：新人教版八年級下冊《實際問題與反比例函數(shù)（第三課時）》優(yōu)秀說課稿范例

1、.初中數(shù)學說課稿：新人教版八年級下冊?實際問題與反比例函數(shù)第三課時?優(yōu)秀說課稿范例?實際問題與反比例函數(shù)第三課時?說課稿一、 數(shù)學本質與教學目的定位?實際問題與反比例函數(shù)第三課時?是新人教版八年級下冊第十七章第二節(jié)的課題，是在前面學習了反比例函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象和性質的根底上的一節(jié)應用課。表達反比例函數(shù)是解決實際問題有效的數(shù)學模型，經(jīng)歷“找出常量和變量，建立并表示函數(shù)模型，討論函數(shù)模型，解決實際問題“的過程。本節(jié)課的教學目的分以下三個方面：1、知識與技能目的：1通過對“杠桿原理等實際問題與反比例函數(shù)關系的探究，使學生可以從函數(shù)的觀點來解決一些實際問題；2通過對實際問題中變量之間關系的分析，建

2、立函數(shù)模型，運用已學過的反比例函數(shù)知識加以解決，體會數(shù)學建模思想和學以致用的數(shù)學理念。2、才能訓練目的分析實際問題中變量之間的關系，建立反比例函數(shù)模型解決問題，進一步運用函數(shù)的圖像、性質挖掘杠桿原理中蘊涵的道理。3情感、態(tài)度與價值觀目的：1利用函數(shù)探究古希臘科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)的“杠桿定律，使學生的求知欲望得到激發(fā)，再通過自己所學知識解決了身邊的問題，大大進步了學生學習數(shù)學的興趣。2訓練學生能把考慮的結果用語言很好地表達出來，同時要讓學生很好地交流和合作二、 學習內(nèi)容的根底以及其作用在17.1學習了反比例函數(shù)的概念及函數(shù)的圖像和性質根底上，?實際問題與反比例函數(shù)?這一節(jié)重點介紹反比例函數(shù)在現(xiàn)實生

3、活中的廣泛性，以及如何應用反比例函數(shù)的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。本節(jié)課的探究的例題和練習題都是現(xiàn)實生活中的常見問題，反映了數(shù)學與實際的關系，即數(shù)學理論來源于實際又發(fā)過來效勞實際，這樣有助于進步學生把抽象的數(shù)學概念應用于實際問題的才能。在數(shù)學課上涉及了物理學力學的實際問題，運用到古希臘科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)的“杠桿定理，其本質表達的是力與力臂兩個量的發(fā)比例關系，最后落實到運用數(shù)學來解決。通過學習，讓學生進一步加深對反比例函數(shù)的運用和理解，更深層次體會建立反比例模型解決實際問題的思想，穩(wěn)固和進步所學知識，鼓勵學生將所學知識應用到生活中去。三、教學診斷分析本節(jié)課容易理解的地方是：杠桿是我們在生活中常

4、常遇到的物理模型，利用杠桿定理容易建立函數(shù)關系式。而我認為本節(jié)課有兩個問題學生比較難理解：1是注意在實際問題中函數(shù)自變量的取值范圍，用數(shù)學知識去解決實際問題。在講課時注意提醒學生關注實際問題的意義；2從函數(shù)的角度深層次挖掘變量的關系，在這一過程中學生逐漸建立運用運動變化的觀點解釋一些現(xiàn)象，實現(xiàn)從靜到動的轉變。授課時老師要按照學生的認知規(guī)律有層次、有步驟地引導學生分析解決問題。學生可以在我設計的問題的提示下來進展探究，學生假設能發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律，老師應表揚，并讓同學自己來講解。四、 教法特點以及預期效果分析教法特點： 1、在研究性學習中應以問題情境和學習任務為驅動教學過程中 ,老師不應把現(xiàn)成的結論

5、和方法直接告訴學生,應以問題情境和學習任務為驅動,激發(fā)學生的探究精神和求知欲望同時,又要營造一種寬松、和諧、積極民主的學習氣氛,使每位學生都成為問題的探究者、研究中的發(fā)現(xiàn)者. 2、注重觀察才能的培養(yǎng)教學過程中應注重對學生觀察的目的性、敏銳性和思辨性結合的培養(yǎng) ,優(yōu)化觀察的對象,透過現(xiàn)象看本質,迅速從繁雜無序問題中捕捉最有價值的信息此才能是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關鍵. 3、合作意識和合作才能的培養(yǎng)合作意識和合作才能是現(xiàn)代人才必備的根本素質之一現(xiàn)代社會中，幾乎任何一項工作都要許多人通力合作才能完成如上述眾多結論的獲得 ,是否具有協(xié)作精神,能否與別人合作,已成為決定一個人能否成功的重要因素老師要創(chuàng)設一

6、切為學生合作的情境和時機,使學生學會與別人合作. 4、數(shù)學應用意識的培養(yǎng)作為數(shù)學老師 ,我們的主要任務是,培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光去觀察和分析實際問題,進步對數(shù)學的興趣,增強學好數(shù)學的信心,到達培養(yǎng)創(chuàng)新精神和才能的目的以上問題的解決過程，實際上就是要求學生作為主體去面對解決的問題，主動去探究、討論,尋找問題解決的途徑,用數(shù)學的方法和技術來處理實際模型,最終得出結論. 5、數(shù)學審美才能的培養(yǎng)數(shù)學是“真的典范 ,同時又是“美的科學老師應引導學生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美和創(chuàng)造美,這樣可以使學生的思維得到鍛煉、智力得到開發(fā)、情操得到陶冶和創(chuàng)新才能得到進步它是鼓舞學生發(fā)奮向上,引導學生積極創(chuàng)造的重要因素.

7、預期效果分析： 1教學難點的打破本節(jié)的難點在于“把實際問題利用反比例函數(shù)轉化為數(shù)學問題加以解決，課前預設通過“師生共分析分析錯處再獨立解題的三個環(huán)節(jié)，以到達學生逐步掌握轉化的方法。2教學重點的落實在探究實際問題與反比例函數(shù)時，教學活動設計了學生通過“現(xiàn)觀察后歸納再比較后小結的循環(huán)上升的思維進程進展引導，在實際教學活動中學生通過自主探究能發(fā)現(xiàn)并歸納，使學生所學知識進一步內(nèi)化和系統(tǒng)化?？傊?,學生是具有學習的自主性、探究性、協(xié)作性和理論性本節(jié)課是學生對科學探究與研究的初步嘗試,但是它對學生今后的學習和15.1分式的意義說課稿教材?上教版九年制義務教育課本數(shù)學七年級第二冊?5153一、教材分析1地位

8、、作用和前后聯(lián)絡。本節(jié)課的主要內(nèi)容是分式的概念以及掌握分式有意義、無意義、分式值為0的條件它是在學生掌握了整式的四那么運算、多項式的因式分解，并以六年級第一學期的分數(shù)知識為根底，比照引出分式的概念，把學生對“式的認識由整式擴大到有理式學好本節(jié)知識是為進一步學習分式知識打下扎實的根底，是以后學習函數(shù)、方程等問題的關鍵。2學情分析我校初二年級學生根底比較差，學習才能較弱但通過預初年級分數(shù)的學習，頭腦中已形成了分數(shù)的相關知識，知道分數(shù)的分子、分母都是詳細的數(shù)，因此學生可能會用學習分數(shù)的思維定勢去認知、理解分式但是在分式中，它的分母不是詳細的數(shù)，而是抽象的含有字母的整式，會隨著字母取值的變化而變化為了

9、學生能實在掌握所學知識，在教學中特別設計了幾組練習；對于教材中的例題和練習題，將作適當?shù)难由焱卣购妥兪教幚矶?、目的分析教育目的確實立應該建立在學生的學習過程上，而學生對數(shù)學的學習應該包括三個層次：學習數(shù)學根底知識；形成一定的數(shù)學才能；完善自我的精神品格。結合我校學生的實際情況，我對本節(jié)課的教學目的確定如下：知識技能目的理解分式的概念能求出分式有意義的條件過程性目的通過對分式與分數(shù)的類比，學生親身經(jīng)歷探究整式擴大到分式的過程，初步學會運用類比轉化的思想方法研究數(shù)學問題學生通過類比方法的學習，進步了對事物之間是普遍聯(lián)絡又是變化開展的辯證觀點的再認識情感與態(tài)度目的 通過聯(lián)絡實際探究分式的概念，可以體

10、會到數(shù)學的應用價值. 在合作學習過程中增強與別人的合作意識三、教學方法1師生互動探究式教學以教學大綱為根據(jù)，浸透新的教育理念，遵循老師為主導、學生為主體的原那么，結合初二學生的求知心理和已有的認知程度開展教學學生通過熟悉的現(xiàn)實生活情景，發(fā)現(xiàn)有些數(shù)量關系僅用整式來表示是不夠的，引發(fā)認知沖突,提出需要學習新的知識引導學生類比分數(shù)探究分式的概念，形成師生互動，表達了數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上2自主探究、研討發(fā)現(xiàn)知識是通過學生自己動口、動腦，積極考慮、主動探究獲得學生在討論、交流、合作、探究活動中形成分式概念、掌握分式有意義、分式值為0的條件在活動中注重引導學生體

11、會用類比的方法如類比分數(shù)的概念形成分式的概念擴展知識的過程，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性3設計理念.根據(jù)?上海市中小學數(shù)學課程標準試行本?中明確指出以學生開展為本，堅持全體學生的全面開展，關注學生個性的安康開展和可持續(xù)開展。本節(jié)課的教學，是在學生已有的分數(shù)知識根底上，創(chuàng)設情景，產(chǎn)生認知沖突，引導學生開展觀察特點、類比歸納、討論交流等探究活動，在活動中向學生浸透類比思想、特殊與一般的辯證唯物主義觀點4教學重點與難點：重點：分式的概念難點：理解和掌握分式有意義、值為0的條件打破點：由于部分學生容易忽略分式分母的值不能為0，所以在教學中，采取類比分數(shù)的意義，加強對分式的分母不能為0的教學四、教學過程

12、分析1、教學流程圖2、流程說明：根據(jù)教材的構造特點，緊緊抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，運用類比、聯(lián)想、轉化的思想，打破難點本節(jié)課的教學設計思路：創(chuàng)設情景 從實際問題引入，提出表示數(shù)量關系僅用整式是不夠的，表達了數(shù)學源于生活形成概念 類比分數(shù)知識，得到分式概念 由分式的概念，類比分數(shù)得到分式有意義的條件“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老

13、“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。反響訓練 為了更好地理解、掌握分式的根本概念，根據(jù)不同學生的學習需要，按照分層遞進的教學原那么，設計安排了2個由淺入深的例題例1是熟悉分式有意義的條件，其變式是訓練學生掌握分式無意義的條件；例2是如何求分式的值為0同時配有三個由低到高、層次不同的穩(wěn)固性練習，表達漸進性原那么，希望學生能將知識轉化為技能這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條