自我評價定義.doc

1、自我評價定義第一篇：教你認識自我評價的定義以下就教你如何來認識一下自我評價的定義。自我評價(self-evaluation)是自我意識的一種形式。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，開場理解我與物和非我關系后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。它是自我意識開展的產(chǎn)物。其開展的一般規(guī)律是：評價別人的行為rarr;評價自己的行為rarr;評價自己的個性品質(zhì)。它是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與別人的交往關系。一個人假如可以正確地如實地認識和評

2、價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及別人的關系，有利于自己克制缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。實事求是地評價自己是進展自我教育、自我完善的重要途徑之一。還有很多相關的章，請閱讀【自我評價】第二篇：自我效能感的定義在學習風格方面，對學習的社會情境敏感是女生的特點，而男生更傾向于運用邏輯推理的方式進展學習;女生易于動情，看法主觀，而男生那么往往偏愛分析p ，注重事實，看法客觀;女生偏愛與別人交談、討論，享受小組活動的學習方式，而男生那么喜歡采用那么大多是動覺型的學習方式;女生開放包容的對待學習，期待獲取新的學習線索;比擬而言，而男生那么常采取封閉的態(tài)度，對問題喜歡做出快速判斷

3、。在目的定向和自我效能感方面，patrk的研究顯示，女生掌握目的定向大多與學科的高自我效能感有關，而男生認知和自我調(diào)節(jié)策略的運用多受外部不定因素的影響;女生的自我效能感和自我調(diào)節(jié)才能強于男生，同時女生對業(yè)時間的自我管理才能也較男生顯得更自信。學習成敗歸因方面男女生也存在不同之處，georous的研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更傾向于把學習成功歸于努力。雖然女生的平均成績高于男生，但是英語學習成功與否與性別無關，在化、教育等多種因素共同作用下，導致了男女生在歸因、策略運用、自我效能感、學習風格更方面產(chǎn)生了差異。因此，老師可以從這些方面對學生加以引導，幫助學生更地利用自己的性別優(yōu)勢，揚長補短，從而到達進步學

4、生英語學習興趣的目的，更的調(diào)動學生學習的積極性，以培養(yǎng)他們自主學習才能。第三篇：可能自我定義可能自我定義一、可能自我概念。markusnurius(1986)提出的可能自我概念，把以將來為根底的表象視覺、語義或符號，這些自我概念的開展成分稱為可能自我，指出可能自我是自我意識中與個體的潛能和將來有關的、自我概念中的將來定向成分?？赡茏晕襾碜詡€體的價值、目的、希望、渴望、預期和恐懼，是個體關于他們可能成為什么，愿意成為什么，以及害怕成為什么的想法。它既指我們非常想可能到達的自我，也指我們可能到達卻擔憂實現(xiàn)的自我，所以，可能自我主要包括兩方面：希望自我與擔憂自我?？赡茏晕也粌H僅是一些想象的角色或狀態(tài)

5、，它們表征的是對個體有重要意義的希望、恐懼和幻想。這些可能自我既是人格化、個性化的，也是社會化的，受到個體所處的社會歷史化背景的影響。其不僅可以在認知上形成和指導個體當前的行為，還能在情感上激發(fā)個體追求某種渴望的狀態(tài)或?qū)砟繕恕?請你，請便下次訪問：ww.haood.m)二、可能自我功能。可能自我有兩項重要功能：其一，為將來行為提供鼓勵，具有動機的功能；其二，幫助人們解釋自己的行為和周圍發(fā)惹事件的意義，為當前自我提供評價和解釋的功能。三、可能自我理論schutz(1964)、gordor(1968)、levin- sor(1978)等人對自我感和將來夢想與期望的研究，以及 markus(198

6、3)的自我圖式概念提出，為可能自我的研究打下根底?？赡茏晕依?論即從這些早期自我圖式的研究中概括而來的，這種理論認為個體能根據(jù)過去自我形成如今自我，然后根據(jù)對如今自我的認識，想象將來自我。這就是可能自我理論縱向構造：過去自我、如今自我和將來自我。另外，個體能形成清晰而積極的目的，防止消極的目的，這就形成了可能自我理論的橫向構造：希望自我、預期自我和恐懼自我。1過去自我、如今自我和將來自我。基于個體過去的行為表現(xiàn)和對才能的自我評價組成的已有知識，可能自我表達為對過去自我的表征。然而，可能自我的產(chǎn)生并不僅僅是個體的看法，而與社會情境息息相關，尤其是來自個體生活環(huán)境的干預，可能自我就在這些內(nèi)在或外在

7、的情境中形成和重塑。2希望自我、預期自我和恐懼自我。希望自我、預期自我和恐懼自我是可能自我理論的橫向構造，即人們希望成為什么“希望自我”，人們愿意成為什么“預期自我”，以及人們害怕成為什么“恐懼自我”。在全部的可能自我構造中，希望自我、預期自我反映了不同方面的積極自我，如成功自我、安康自我或愛的自我；恐懼自我反映了消極的可能自我，如失敗自我、虛弱自我或孤單獨我。這些可能自我的橫向構造支配著個體行為中的親近或逃避過程，不僅對未來行為具有激發(fā)的作用，而且能在特定領域更的預測將來行為。3平衡可能自我。希望自我和預期自促進個體朝向目的的行為，而恐俱自我影響個體朝向目的的行為，這三者間的平衡能促進動機和

8、調(diào)整行為的方向，會得到更為重要的行為和社會心理結果frazieretal,20。因此，平衡可能自我的操作定義即，在既定的領域中，一個預期自我有一個在同一 領 域 的 補 償 性 的 恐 懼 自我 (frazieretal,20 ； oysermanmarkus,1990)。由于希望自我、預期自我反映積極自我，恐懼自我反映消極自我，平衡可能自我那么表達了積極可能自我與消極可能自我的對應平衡，在這種平衡狀態(tài)下，可能自我將更具激發(fā)性(oysermanmarkus,1990)。四、可能自我測量1訪談法。訪談法首先由 markus(1987)采用，是分別訪問母親和女兒的半構造式訪談。通常讓被試盡可能的列

9、出對將來的希望、預期和恐懼，然后由被試詳細解釋如何避開恐懼，實現(xiàn)希望和預期，最后對這些答復進展編碼分析p 。這種方法可針對研究內(nèi)容和方向不同，設置不同的問題，靈敏性比擬，獲取內(nèi)容相對可靠；但耗時耗力，且面談的掩飾性比擬高，真實性難以保證。2q分類法。q分類法是將個體對自我的描繪加以分類，從而評估治療成效的方法。一般采用包括41項的9點量表測驗，后來有發(fā)展為99工程的測驗。這種方法要求被試按最合適自己的描繪維度，對6020張描繪人格的語句卡片分組，然后通過因素分析p 對這些組進展研究。3故事法。這種方法的理論根據(jù)是：每個人對自己的將來都會有一個可以反映出他/她可能自我的設想。一般要求被試一小時內(nèi)

10、完成一個故事，以第三人稱表達，內(nèi)容關于被試幾年或幾十年后的生活狀況，其中盡可能地描繪可能會發(fā)生的主要事件和需要竭力防止的主要事件且無需解釋，但被試需要描繪實現(xiàn)目的過程中可能遇到的各種困難。最后由研究人員對故事內(nèi)容進展編碼分析p 。4問卷法。問卷法是可能自我最近研究常采用的方法，分為開放式和封閉式兩種。開放式問卷要求被試針對各種可能自我進展羅列，并指出對個體來說最重要的三個，研究者根據(jù)答案進展編碼。封閉式問卷的提出那么被質(zhì)疑限定了被試的想象空間，無法真正反映其可能自我；隨著進一步的研究證實，封閉式問卷信效度比擬理想而且彌補了開放式問卷的很多缺乏，能完好測量出特定領域的可能自我。目前我國對可能自我的研究多采用這一方法，而較為成熟的封閉式問卷有學業(yè)可能自我量表crossmarkus,1991、學業(yè)可能自我量表anderman,1999。第四篇：自我概念定義自我概念(self-concept)是人對自己的特長!才能!外表和社會承受性方面的態(tài)度!情感和知識的自我知覺,是個體把自己當成客體所做出的直覺,是人在內(nèi)心 深處對于自己形象的看法和評價(byren,1986)t;第五篇：自我認同的定義自我認同是可以 理智 地對待并且承受自己以及外界，可以精力充分，熱愛生活，不會沉浸在悲