當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析

1、2013年學(xué)前及中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文(教學(xué)案例)評選征文編號： 題目： 當(dāng)前山村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析 姓名： 孔 劉 林 單位： 隴南 市宕昌縣（區(qū)）官亭九年制學(xué)校 學(xué)校 學(xué)段： 初 中 學(xué)科（領(lǐng)域）： 教育管理 類型： 教學(xué)論文 聯(lián)系電話：當(dāng)前山村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)因素淺析摘 要 山村學(xué)校，地處深山、條件艱苦、學(xué)生家長觀念落后、師資力量薄弱、學(xué)校校舍簡陋和教學(xué)資源奇缺等因素，導(dǎo)致的山村學(xué)生在新時期出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)問題，急需引起重視和解決。關(guān)鍵詞 山村學(xué)校學(xué)生 厭學(xué)輟學(xué) 因素當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)校實行了“兩免一補(bǔ)”和“營養(yǎng)餐改善計劃”，并對困難寄宿生生活進(jìn)行補(bǔ)助的惠

2、民政策，實現(xiàn)了讀書不交錢、課本不收費(fèi)、早餐免費(fèi)吃、困難有補(bǔ)助的喜人局面。同時，在2011年全國基本實現(xiàn)了“兩基”，學(xué)生的就學(xué)條件和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有了質(zhì)的提升。在新形式下，按理說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校對學(xué)生的吸引力也應(yīng)該極大地提高，然而當(dāng)前山村學(xué)校個別在校生，不但有厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生有極個別學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，讓人痛心。通過筆者的多年教學(xué)實踐觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在山村初中學(xué)生中，厭學(xué)心理較普遍，不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，都存在著一定的厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。經(jīng)過筆者詢問交流和深入分析、思考，認(rèn)為影響學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的因素有以下幾方面：1教師方面的因素：基層學(xué)校，尤其是山村學(xué)校師資水平較低，多數(shù)教

3、師為民辦轉(zhuǎn)正或代課教師，盡管教師們兢兢業(yè)業(yè)，但是全部時間都用在了備課上課、看管學(xué)生抓安全、起早摸黑做早點(diǎn)、監(jiān)管學(xué)生吃早餐、批閱作業(yè)改練習(xí)等上面，而研究教法、學(xué)生、學(xué)法、更新知識幾乎沒有時間，成了次要的，以至于一些教師教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動，一味拖堂、加課，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，使學(xué)生無暇從事自己喜歡的活動，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識；部分教師教育理念陳舊，教育模式不新，教育方式不當(dāng)，教學(xué)思路不清，既不能因材施教，也不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！皾M堂灌”、“填壓式”教學(xué)方式普遍存在，教師只是照本宣科，課堂教學(xué)的延伸不夠深廣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能適

4、應(yīng)信息飛速發(fā)展的信息社會，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理等。山村學(xué)校即無專業(yè)教師，特長教師也極少，體、音、美、信息技術(shù)教師幾乎全由語、數(shù)教師代教，培養(yǎng)學(xué)生興趣的特長課，成了名副其實的“副課”，這些課被老師認(rèn)為只要會做游戲、會唱幾首歌、會畫幾筆畫就算不錯了。即不被教師重視，也無時間和能力教好。藝術(shù)理論知識的空白和鑒賞視野的短板，導(dǎo)致學(xué)生從小不能全面的理解藝術(shù)的真諦，留下了太多的遺憾，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、落實素質(zhì)教育成為空話，縱使山村學(xué)生有朗朗、姚明的天賦，也只能埋沒于蕓蕓眾生之中，學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡教師學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；英語教師更是嚴(yán)重短缺，部分山村學(xué)校至今無英語教師，導(dǎo)致不

5、能開設(shè)英語課，即使開設(shè)了英語課程，教師對英語口語重要性的認(rèn)識不夠，只要求學(xué)生死記單詞、硬背語法，導(dǎo)致英語教學(xué)是書面教學(xué)與實際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)的“啞巴英語”，學(xué)生不喜歡學(xué)；有些教師對“學(xué)困生”態(tài)度不恰當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生感情不融洽。山村山區(qū)教師普通話大部分不合格，發(fā)音普遍存在前后鼻音不分的情況，又不重視普通話的訓(xùn)練。教師即不糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，自己又無能力垂范，甚至在課堂上用方言講課，嚴(yán)重阻礙了普通話的推廣步伐。教師其他方面，如教師體罰學(xué)生現(xiàn)象時有發(fā)生，打罵學(xué)生成為教師督促教育學(xué)生的一種方式；部分山村教師家庭經(jīng)濟(jì)困難，還要利用課余、周末時間做家務(wù)活，“走教”和“亦教亦農(nóng)”現(xiàn)象的存在，分散

6、了教師的教學(xué)精力；對學(xué)生不能一視同仁，按成績好壞表達(dá)自己對學(xué)生的喜好度；其余如教師不注意儀容儀表、上課遲到、言語不當(dāng)?shù)榷际且恍┢毡榇嬖诘膯栴}，久而久之發(fā)展到引發(fā)師生之間抵觸對立，從而使學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。2家長和社會方面的因素：當(dāng)代山村學(xué)生的家長，大多是“文革”后期出生、成長起來的一代，自身素質(zhì)偏低。一是大部分山村家長總體文化水平較低、經(jīng)濟(jì)困難，很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少有了解孩子內(nèi)心的想法和精力，天長日久，學(xué)生自我任性發(fā)展，缺失家庭教育，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。二是一些家長不了解孩子的心理成長過程，不知道如何管理和教育孩子，而且常年外出務(wù)工，無時間陪伴教育子女。留守兒童是大多由祖輩照看，有的由親朋代看，

7、由于部分監(jiān)護(hù)人文化水平低，或年老體弱，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，沒有能力履行監(jiān)管職責(zé)，往往只注重生活管理；希望孩子成才的監(jiān)護(hù)人也只看重分?jǐn)?shù)，而不考慮孩子實際智力發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，一味嚴(yán)要求、施重壓，搞得孩子身心疲憊，還忽略品行和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；部分監(jiān)護(hù)人覺得孩子父母不在身邊，抱著同情和憐憫之心，對孩子嬌生慣養(yǎng)，放任自流，覺得孩子肚子不餓、安全成長，年末能平安交給父母，便萬事大吉，完成重任了；還有部分監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長漠不關(guān)心，任其自然，認(rèn)為學(xué)習(xí)好、能上大學(xué)是天賦、是命中注定的，或者只要認(rèn)識幾個字、會算賬就行了；而且現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀和外出務(wù)工工資較高的影響下，導(dǎo)致新的“讀書無用

8、論”產(chǎn)生，部分家長只顧眼前利益和眼光短視，加之山村又沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至輟學(xué)。另外，社會對留守兒童這一特殊群體關(guān)注度不夠，沒有一套成熟的對應(yīng)策略，對留守兒童缺乏關(guān)心和照顧，使他們學(xué)習(xí)和心里上的壓抑傾訴無門。加之青少年兒童自我控制能力差，難以抵制社會上的不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等原因?qū)е麓蟛糠至羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績一般，行為習(xí)慣不良，個別留守兒童還出現(xiàn)了心理問題 ，進(jìn)而選擇輟學(xué)。 3學(xué)校布局和校舍方面的因素：山村學(xué)校布局調(diào)整不到位或無法調(diào)整，各學(xué)校之間發(fā)展的不平衡問題日趨嚴(yán)重。首先，從學(xué)校布局上看，筆者所在學(xué)區(qū)轄區(qū)內(nèi)有19個行政村，小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)共計12所，平均近三個才

9、能擁有1所完學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，且自然村與學(xué)校布局分散，道路崎嶇，上學(xué)路艱辛困難，部分適齡兒童不能及時入學(xué)，在校生也會因困難重重而厭學(xué)、輟學(xué)。其次，從學(xué)生人數(shù)分布和師資配備的數(shù)量上看，全學(xué)區(qū)小學(xué)總?cè)藬?shù)1002人中，其中784人在基層完學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。由于教師緊缺，導(dǎo)致山村學(xué)校師均學(xué)生數(shù)量過大或過小，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)少但還無法撤并。如某完小198名學(xué)生，只有6名教師，師均學(xué)生33人；而某教學(xué)點(diǎn)只有一、二年級6名學(xué)生，不但不能撤并還需要一個老師。撤并了低齡學(xué)生就無法就近上學(xué)，會產(chǎn)生新的文盲；而不撤并，學(xué)生數(shù)實在太少。同時，山村學(xué)校的校舍一般比較差，校舍緊、有危房，存在著復(fù)式班和教師無一間宿舍的情況；而新建或維修

10、學(xué)校，因地處邊遠(yuǎn)的深山，交通不便，投入又巨大，教學(xué)點(diǎn)真可謂是教育的“雞肋”。山村小學(xué)的一師一?；蛞粠熞话嗟膸熧Y結(jié)構(gòu)，教師之間也無法相互進(jìn)行科學(xué)有效的對比競爭，削弱了教學(xué)工作的競爭性，教學(xué)點(diǎn)的教師戲稱自己是學(xué)校的“看門人”和教育的“守望者”，事實上也降低了教師工作積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)的想法。4學(xué)校教學(xué)設(shè)施方面的因素：山村學(xué)校大多硬件設(shè)施還不夠完善或缺失，尤其是學(xué)校圖書、實驗儀器、文體器材等數(shù)量不足，種類不全。山村學(xué)校建設(shè)大多不合標(biāo)準(zhǔn)，存在著校園面積小，活動場地小，音體美器材少，大部分沒有操場或有操場也只有籃球場地大小。體育器材單一，只有籃球、乒乓球；圖書配備緊缺，除

11、第一課堂所用課本由國家免費(fèi)配備齊全外，課外書的配備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，完全不能緊跟信息飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，更可怕的是大部分小學(xué)生腦子中競沒有課外閱讀的概念；實驗器材短缺，輔助教學(xué)儀器幾乎一無所有，導(dǎo)致教材中要求的實驗無法進(jìn)行。教學(xué)設(shè)備的落后和缺失，使學(xué)生對課堂教學(xué)興趣淡薄，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量，從而厭學(xué)。5學(xué)生自身方面的因素：山村學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，志向不明，盲目適從，嚴(yán)重影響了正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成。一是拜金方面，年末務(wù)工回鄉(xiāng)人員炫富攀比的影響，學(xué)生的價值觀發(fā)生了質(zhì)的變化，拜金主義觀念濃厚，對知識的重要性認(rèn)識不足；隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的日益上升，初中學(xué)生聚眾消費(fèi)、攀比、鋪張浪費(fèi)和小學(xué)生胡亂花錢

12、，以及家長“金錢誘餌式”教育等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，志向不遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生弄不明白學(xué)習(xí)的真正目的。三是溝通意識不強(qiáng)，溝通能力差，自我欣賞意識強(qiáng)烈，一慣唯我獨(dú)尊，我的眼里只有我，不愿意與他人合作，更不要說尊重他人。四是網(wǎng)吧、愛情劇、穿越劇、韓國臺灣富豪劇影響，使部分學(xué)生沉寢于網(wǎng)游的成功、白馬王子和灰姑娘式的愛情、高富帥和白福美們不經(jīng)創(chuàng)業(yè)便身價千萬的虛無幻想之中，人在教室心在千里之外，從而受害學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象。另外，學(xué)前教育缺失，使山村孩子在起跑線上就已經(jīng)落后，甚至輸了，也是促發(fā)山村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的因素之一?？傊T多因素造成山村學(xué)生，產(chǎn)生較為普遍的厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)，應(yīng)引起教師、學(xué)校、家長、有關(guān)部門和全社會的重視，盡快采取應(yīng)對措施加以解決。使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)