先學(xué)后教實(shí)施方案教學(xué)模式實(shí)施方案

1、“先學(xué)后教教學(xué)模式”實(shí)施方案一、問(wèn)題背景： 我校學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭教育存在很多問(wèn)題，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從2016年5月始，我們借鑒莫旗的先學(xué)后教教學(xué)模式，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，為了全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。 二、概念界定 （一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一

2、種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，有不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)、集中教、集中練，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)學(xué)科中常用；有時(shí)，可分散學(xué)、分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。 但是，有一點(diǎn)不變，即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教，教不是由教師教，而

3、是“兵教兵”，教師補(bǔ)充；同時(shí)，要注意小學(xué)各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。 （二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1板書(shū)課題 有興趣的引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。 2提示目標(biāo) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng)： （1）、提示目標(biāo)的方式：用多媒體出示。 （2）、數(shù)學(xué)課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等到方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象

4、、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等參透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。 （3）、要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，高度該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，開(kāi)成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)， （4）、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。 （5）、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂。 （6）、揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。 3自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

5、自學(xué)指導(dǎo)的方式：用小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。操作要領(lǐng)： （1）、自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容及范圍。 （2）、自學(xué)的方法。例如，看書(shū)

6、，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。 （3）、自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些。 （4）、自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。教師要流露出關(guān)心、但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事。（以上三個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)約2分鐘） 4先學(xué)（用時(shí)約6-10分鐘） “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地

7、、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。 （一）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 （1）、看書(shū)。 “看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。 操作要領(lǐng)： 學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不可東張西望，要形

8、成學(xué)生專心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。 看書(shū)的時(shí)間也不可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。 （2）、檢測(cè)（檢查自學(xué)的效果）。 采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自習(xí)的效果。操作要領(lǐng)： 一般以書(shū)面練習(xí)為主。 盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類；哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。

9、把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。 （二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 5后教（用時(shí)約15分鐘） “后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)， 最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生

10、解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 教學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 （1）更正。 更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)錯(cuò)的題行改正。 操作要領(lǐng)： 練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué) 認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。 在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。 要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有發(fā)出錯(cuò)誤，再集資讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生

11、更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。 （2）、討論。 操作要領(lǐng)： 要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。要一類問(wèn)題一類問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。 教師該講的要講好，做到3個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生

12、做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生地了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五六分鐘。明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

13、（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。6當(dāng)堂訓(xùn)練（用時(shí)不少于15分鐘）“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)

14、行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng)：（1）、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。（2）、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。（3）、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。（4）、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。（5）、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批

15、改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的，但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要一搬硬套、模式化。 三、實(shí)施范圍 年級(jí)：四年級(jí)一班 學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：四年級(jí)二班 學(xué)科：

16、數(shù)學(xué) 四、 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)： 馮文廣 副組長(zhǎng)：董春霞 成員：語(yǔ)文學(xué)科由陳守娟老師負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科由蘇國(guó)莉老師負(fù)責(zé)實(shí)施五、操作過(guò)程與內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段 1實(shí)施時(shí)間 2016年5月份 2實(shí)施目標(biāo) 初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。 3實(shí)施內(nèi)容 （1）向全體老師匯報(bào)考察情況。 （2）印發(fā)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，布置自學(xué)任務(wù)及要求。讓老師了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人手一冊(cè)。 （3）由負(fù)責(zé)人組織相

17、關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生自學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性； （二）推進(jìn)階段 1實(shí)施時(shí)間 2016年5月份 2實(shí)施目標(biāo) 推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。 3實(shí)施內(nèi)容 （1） “賽課制”實(shí)施辦法（辦法另附）。 （2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。 （3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革

18、不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。 （4）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。 （5）期中考試后，每教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。 4注意事項(xiàng)： （1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。 （3）“自學(xué)指導(dǎo)”的制訂是非常重要的一環(huán)，必須做到四明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確自學(xué)時(shí)間。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。 （4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。 （5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教