分層指導(dǎo)異步達(dá)標(biāo)

1、分層指導(dǎo)異步達(dá)標(biāo)案例背景： 當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)與民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。身體素質(zhì)是民族素質(zhì)的組成部分，青少年的體質(zhì)水平如何，直接關(guān)系到一個(gè)民族與國(guó)家的興衰存亡。耐久跑作為一項(xiàng)提高心肺功能發(fā)展耐力素質(zhì)，培養(yǎng)意志品質(zhì)有效鍛煉項(xiàng)目，作為中學(xué)體育與健康教材中的主要內(nèi)容之一，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、改善心肺功能有很大的好處。但在教學(xué)實(shí)踐中，總是碰到不少學(xué)生聽(tīng)到上耐久跑課就臉色大變，對(duì)耐久跑課有厭煩情緒，甚至有恐懼心理。如何解決學(xué)生這種心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是體育教師所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。彈指一揮間，我從事一線的教學(xué)工作已經(jīng)兩年多了，在這一年里，我收獲頗豐，尤其是面對(duì)

2、不同年級(jí)、性別、能力的學(xué)生，針對(duì)本專業(yè)的教學(xué)，感受頗深?！皠?chuàng)造的兒童教育需要因材施教”。 我們的教育對(duì)象是活生生的人，人具有思維和社會(huì)屬性，各自的稟賦也不同，這就決定了教育的方式方法不能千篇一律，要因人而異，因時(shí)而異，一切為學(xué)生著想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，客觀地把握學(xué)生層次，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。采取“分層指導(dǎo)異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，面向全體學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都能“吃飽”“吃好”。在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到共享成功之最終目標(biāo)。本案例探討體育課堂教學(xué)的教學(xué)方法，想通過(guò)本案例為課堂教學(xué)最優(yōu)化提供一點(diǎn)思路。案例描述：

3、 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是初二年級(jí)耐久跑。由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異大，原有的長(zhǎng)跑水平參差不齊。在本節(jié)課教學(xué)中，我采用了“分層教學(xué)”策略。課上先將學(xué)生分兩組進(jìn)行第一次變速跑，觀察學(xué)生狀況，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能緊跟隊(duì)伍，完成練習(xí)，還有小部分學(xué)生在練習(xí)中呼吸困難，步伐變小，不能堅(jiān)持，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了走的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)狀，在完成第一組練習(xí)，學(xué)生休息之余，我將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)小組。A組學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)相對(duì)好；B組學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)相對(duì)較較弱；每個(gè)小組由小組長(zhǎng)帶隊(duì)完成1200米距離。在教學(xué)中A組學(xué)生自主練習(xí)，利用85%的速度完成。B組的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行耐力跑技巧的教學(xué)，要求：直道快速跑，彎道慢跑

4、。由快速跑過(guò)渡到慢跑時(shí)身體盡量放松，調(diào)整呼吸，利用70%的速度完成練習(xí)。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)B組的學(xué)生教學(xué)。C組學(xué)生只要堅(jiān)持跑完全程即可，不允許走。第三次練習(xí)，利用語(yǔ)言激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，鼓動(dòng)、刺激學(xué)生積極要求調(diào)到高一級(jí)的組，再練習(xí)，爭(zhēng)取和同組同學(xué)共同跑完全程。案例分析：按學(xué)生體能分組進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生體能的差異是客觀存在的，正因?yàn)檫@種客觀存在使我們必須考慮耐久跑教學(xué)的分層教學(xué)法。如果對(duì)全班同學(xué)提出同樣的要求，實(shí)行同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么就必然會(huì)出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”、一部分同學(xué)“剛剛好”、一部分同學(xué)“吃不消”的現(xiàn)象。所謂分層教學(xué)法，就是把上述“吃不飽”、“剛剛好”、“吃不消”的同學(xué)分成A、B、C組，教師可以

5、根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，使不同水平的學(xué)生通過(guò)不同要求的練習(xí)都能得到提高。初中階段的學(xué)生自尊心和好勝心都很強(qiáng)，這樣分組教學(xué)，有利于他們的相互促進(jìn)。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，耐力素質(zhì)有了較大的提高，并會(huì)積極要求調(diào)到高一級(jí)的組。對(duì)各層次的教學(xué)目標(biāo)要明確。由于各層次的素質(zhì)基礎(chǔ)是不同的，所以對(duì)各層次提出的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)耐久跑教材的特點(diǎn)，采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)努力都能達(dá)到。在教學(xué)中，應(yīng)要求A組學(xué)生則必須在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這樣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和信心，使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。教師要抓重點(diǎn)，以中

6、間層次為主，促進(jìn)兩頭。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，往往B組的學(xué)生占全班的五分之三左右，A組和B組學(xué)生只各占五分之一左右。教師在教學(xué)中應(yīng)著重抓住中間層次，對(duì)兩頭施加壓力。在促進(jìn)兩頭的同時(shí)，又反過(guò)來(lái)刺激中間層次的積極性，使全班學(xué)生在耐久跑練習(xí)中出現(xiàn)熱烈競(jìng)爭(zhēng)的局面，大家你追我趕，力爭(zhēng)上游，這樣的課堂氣氛正是我們所夢(mèng)寐以求的。分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成；分層教學(xué)符合從實(shí)際出發(fā)的原則，有利于因材施教；課堂分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。采用了“分層教學(xué)”，本節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)完成較好，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生終身意識(shí)。是陶行知“因材施教”教育思想在體育新課程改革中的最好體現(xiàn)。教學(xué)反思：1.老師應(yīng)熟悉本年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的總體目標(biāo)。2.分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)分組，教師要全面了解自己的學(xué)生，及時(shí)正確合理地劃分好教學(xué)活動(dòng)。3.目標(biāo)的制定要使不同層次的學(xué)生都能做到“跳一跳，能摘桃”。使每位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。4.教師要有高度的事業(yè)心，愛(ài)生敬業(yè)，奉行“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的陶公精神。 作為一名