小學(xué)數(shù)學(xué)備課設(shè)計(jì)

1、一、教學(xué)任務(wù)分析：“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第二單元第一課時(shí)內(nèi)容，這課在教材編排上分三個(gè)層次：第一，以生活的活動(dòng)情境（運(yùn)輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的想法說(shuō)出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對(duì)本課教材進(jìn)行分析時(shí)，基于我對(duì)教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對(duì)教材進(jìn)行了如下的處理：1、由于主題圖是運(yùn)輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，提供信息讓學(xué)生提出問(wèn)題。2、此課之前，學(xué)生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算

2、作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應(yīng)該不是很難，重要的是學(xué)生說(shuō)出它的算理，并運(yùn)用這算理進(jìn)行快速的口算。二、設(shè)計(jì)理念：如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面得到進(jìn)步和發(fā)展呢？我設(shè)計(jì)此課時(shí)，將重點(diǎn)放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計(jì)上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學(xué)生進(jìn)行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行導(dǎo)課，然后與學(xué)生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。三、教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)口算除法的含義，讓學(xué)生說(shuō)出多種算理，選擇自

3、己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分類的能力。3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。四、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，分析算理1、聊天師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時(shí)的心情如何？師：今年的“明礬節(jié)”我也來(lái)到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽(tīng)到一些人的話，我把它寫了下來(lái)。出示：a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。2、分析算理師：這60÷2

4、你能計(jì)算嗎？試試看（抽一學(xué)生）師：你是怎么計(jì)算的？還有沒(méi)有不同的算法？師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算理板書。放手讓學(xué)生分析600÷3與270÷3的算理。3、試一試出示一組算式，讓學(xué)生口算。師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？練習(xí)完后，師：觀察這些算式有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）4、板書：除法是一位數(shù)的除法（二）實(shí)際運(yùn)用，擴(kuò)展知識(shí)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)小博士1、  （  ）÷ 9 =（  ）提出不同的要求。2、   2400 ÷（  ）=師：（  ）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？3、  AA00 ÷ A =師：A代表一個(gè)數(shù)字，誰(shuí)知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？4、3000 &