漫談語文訓練 (2)

1、漫談語文訓練國外母語教學給我們的啟示（北京師范大學教育學院 易進）語文課程和教學所指向的目標是多方面的，既有運用語言文字進行交流的知識、能力和方法，又有對母語、母語文化，以及交往過程中對他人和對自己的情感、態(tài)度和價值觀?！坝柧殹弊鳛橐环N教學手段，主要服務于前一類學習目標。它要和講解、示范、直觀演示等其他教學手段配合使用。而情感、態(tài)度、價值觀方面的目標則主要通過學生的體驗、感悟來實現(xiàn)，很難通過訓練的方式完成。“訓練”從字面上講是教導與練習，或者說有指導地反復、多次操作和學習。訓練的目的是使學生熟練掌握一定的技能，并在此基礎上形成一定的能力。作為母語課程，語文教育的一個重要任務是幫助學生掌握本族語

2、言文字，包括常用的字詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式、標點符號等，并根據(jù)需要恰當而有效地運用語言文字進行聽、說、讀、寫。為此，語文教學有必要對學生進行語言文字運用方面的訓練。一、 語文訓練要突出語言文字的運用小學生學語文的一個重要任務是掌握語言文字這套重要的交際工具，也就是能理解常用的詞句和篇章，并能恰當運用口語和書面語表達自己的思想感情，實現(xiàn)與他人的溝通和交流。為此，語文教學必須為學生提供語言交流的機會，也就是聽說讀寫的機會。在教師指導下針對某個字詞、句式、段落、篇章等反復練習的活動就可以稱作語文訓練。在字詞句等語文基礎知識的教學中，要使學生真正掌握一個字或一個詞，單純讓他們抄寫數(shù)遍或認讀數(shù)遍只

3、會達到機械記憶的效果，而無法保證學生能靈活運用這個字或詞。比較有效的訓練方式是，在學生充分理解字詞意思，并能準確分析字形結(jié)構(gòu)的基礎上，讓學生嘗試在新的語境中運用這些字詞。傳統(tǒng)語文教學中的組詞、造句、選詞填空等訓練形式就是從這個角度對學生的基本語文知識進行訓練。從語言文字運用的角度開展口語交際訓練和習作訓練也不難理解。口語交際方面包括聽記、聽后抓要點、轉(zhuǎn)述等聽力訓練；看圖說話、復述、評論、演講等口頭表達；以及情境對話、討論會、小組交流等不同交際情境中的聽說演練，等等。習作訓練可以分為單項訓練和綜合訓練，單項訓練針對習作的一些基本技能，如開頭、結(jié)尾、順序安排等文章的組織結(jié)構(gòu)方式，記敘、描寫、說明、

4、議論等各種表達方式，常用文體的格式，修改文章的基本標準和編輯符號，等等，每一次訓練側(cè)重其中一個方面，通過范例分析和實際演練讓學生學習和鞏固相應技能。這些習作單項訓練可以在閱讀教學中，結(jié)合所學的課文讓學生感知、分析和體會，并在此基礎上通過讀寫結(jié)合練習寫作。學生在習作單項訓練中完成的作品一般是句子或片段。綜合訓練是讓學生按照一定的要求完成一篇習作，其中包括多個單項技能的運用。根據(jù)課程標準及現(xiàn)有的小學語文教材，小學生練習寫作的主要一些常用文體，包括留言條、日記、書信、建議書、讀書筆記、會議記錄、研究報告、活動計劃和總結(jié)，等等；寫作的情境既有命題作文，也有對已有文章的改編，如縮寫、擴寫、續(xù)寫等。說到語

5、言文字的運用，人們比較容易想到的是上述口頭或書面表達的過程，而對閱讀理解過程中的語言文字運用則不甚清楚。實際上，閱讀理解的過程離不開讀者字詞句段篇方面的知識和技能。可以說，讀書的過程就是一個語言文字運用的過程。從這個意義上，指導學生讀書是語文訓練的一項重要內(nèi)容。但是，讀書不能僅僅依靠字詞句段篇等語文基礎知識和技能，還需要讀者的相關(guān)經(jīng)驗及思考過程。因此，思維的引導在閱讀訓練中是必不可少的。閱讀教學要通過教師的提問或提示使學生了解不同文章的閱讀思路，也就是要教學生會讀書。例如，閱讀教學中可以進行某種讀書方法的訓練，如抓重點句理解課文。為進行這種訓練，教師應該為學生準備多篇可以通過這種方法來理解的課

6、文。其中，開始的一兩篇文章可以由教師帶領(lǐng)，學生跟隨教師的提示按照一定的程序理解課文內(nèi)容，如先瀏覽，再找出最能說明文章主要內(nèi)容的重點語句，然后讀課文其他部分并思考這些部分與重點詞句的內(nèi)在聯(lián)系，最后概括和總結(jié)文章的主要內(nèi)容及讀者的收獲。待學生對這種讀書呈現(xiàn)或方法有體驗之后，就可以提供新的文章，讓學生嘗試按照所學的方法閱讀、理解并交流感受。教師可以根據(jù)學生交流過程中的表現(xiàn)推斷他們掌握這種讀書方法的程度，并針對問題給以相應的指導。目前我國小學語文閱讀教學實踐的一個普遍問題是教師過于注重一篇一篇課文的教學，特別是對文意的理解和感悟，而忽略了把課文當作是學生學習讀書的例子，對學生進行相應的讀書訓練。法國小

7、學教育考察參考文獻：楊躍：法國小學教育考察第四章，南京師范大學出版社，1999年。一書有關(guān)于法國小學閱讀教材的介紹。其中提到在課文之前有“閱讀前”專欄，其內(nèi)容類似于我們所說的預習提示。例如，“看到標題，你猜想這篇文章說的是一個什么故事？”“它將告訴你一個什么故事？”“你指導這篇文章節(jié)選自哪部作品？作者是誰？”“掃一眼標題，觀察一下插圖，你想這篇文章的主題是什么？”不同的文章有不同的提示。但這些問題都在引導學生為閱讀理解做好準備有的是根據(jù)文章標題或插圖等線索猜測文章內(nèi)容，這樣可以一般讀課文一邊自我檢測；有的是聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景，這有助于學生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖。在我國的小學語文教學實踐中，也

8、有一些教師有類似的嘗試，即讓學生在閱讀理解之前先針對課文的題目提出問題或作出猜想。從訓練的角度，教師應當對學生的提問和猜想做必要的評價和指導，使其提問和猜測能夠有理有據(jù)，并有助于隨后的閱讀理解。教師在學生閱讀過程中及閱讀之后的各種提問也能發(fā)揮讀書訓練的作用。還是以法國小學閱讀教材為例，其“閱讀后”的問題示例有“文中主要人物是誰？他遇到了什么事？”“請指出第32行和第40行之間出現(xiàn)兩次的句子。為什么這些句子要重復出現(xiàn)？”“你認為某某是富有同情心的還是對人冷漠的人？是某某是使人放心的還是一個令人不安的人的家伙？是爽快之人還是神秘之人？”“根據(jù)你的觀點，某某主人公將會怎么做？”“請讀一遍課文的第二段

9、，通常在這種情形下會發(fā)生什么事？”“在你的想象中，某某是什么樣的人？某地是個什么樣的地方？請描繪他（或這個地方）的特點”。這些問題有的引導學生總結(jié)和概括文中人物的特點，并說明理由；有的讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗對文章內(nèi)容提出想象和猜測；還有的讓學生關(guān)注文章的一些語言或?qū)懽魈攸c，并體會其表達效果。其他讀書訓練的方式還有給課文擬新標題或給各段擬小標題、復述課文、按文章內(nèi)容列時間表或畫圖、分析文章各部分的關(guān)系（總分、因果、觀點與事實）、對文章或文中的事物進行分類，等等。二、 語文訓練要引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字的結(jié)構(gòu)和運用規(guī)律語言文字的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要是指字詞句段篇及語音等語文要素間的相互關(guān)系，如拼音字母與讀音的關(guān)

10、系、字形結(jié)構(gòu)與其讀音和字義的聯(lián)系、表達目標或意圖同說話或文章表達方式及語言風格的聯(lián)系，等等。語文教學中，教師不僅要引導學生感知、理解和記憶單個的音節(jié)、字、詞、句、段、篇章等，而且要指導學生感知和體驗這些語言文字要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，由此形成一定的語文感知和運用能力。例如，字詞訓練可以在學生對生字詞有初步的了解之后，引導學生分析和概括偏旁與字音或字義的聯(lián)系，或者按照分別字形、字音、詞語結(jié)構(gòu)特征等對所學的字詞進行各種分類，并說明理由。再以漢語拼音的學習為例。正確拼讀需要學生具有一定的語音意識，即能夠分辨或聽出不同字母或音節(jié)之間的差別，以及單獨的字母同其在音節(jié)中的發(fā)音的差別。要使學生掌握這些規(guī)律性的

11、知識，教師需要對拼音材料進行合理的分類和組織。例如，將韻母相同而聲母不同的若干音節(jié)放在一起，特別是聲母相近的音節(jié)，讓學生聽讀音、做區(qū)分。這可以幫助他們識別和掌握聲母的讀音；同時，還要提供聲母相同而韻母不同，特別是韻母相近的若干音節(jié)，讓學生聽后進行分類并說明差異，由此更好地掌握韻母及其讀音。兩種情形結(jié)合則可使學生對拼讀規(guī)則也有所感知和了解。關(guān)于語文運用的規(guī)律，國外一些母語課程標準有比較明確的表述，主要指聽說讀寫的內(nèi)容和方式應當與特定的目的、情境和交流對象相適應。具體訓練方式是讓學生感知和對比適合不同情境或針對不同目的的語言材料的不同特點，并根據(jù)相應的要求嘗試和練習不同的口語或書面語表達和交流方式

12、。例如，讀書訓練中引導學生根據(jù)文章的體裁和題材特點提出不同的預期，從不同的角度獲取信息和進行理解。對故事、傳說、小說等虛構(gòu)性的文學作品主要抓情節(jié)線索和人物特征，可通過復述或表演等方式來輔助理解和記憶；對說明性的文章側(cè)重抽取其有用的信息，充分利用其中的圖表或示意圖輔助理解；對詩歌、散文等藝術(shù)性比較強的文章則重點感受其創(chuàng)設的意境或情感基調(diào)，并學習其語言或結(jié)構(gòu)特點。澳大利亞研究者提出，針對不同類型的讀物可以提出不同的問題讓學生理解和鑒賞，以幫助學生把握各類讀物的基本特點。例如，對家庭故事類的讀物可以提出的問題有：主要人物是誰？他們面對什么問題？怎樣解決的？這個家庭的生活同你自己家庭的生活有什么相同和

13、不同，理由是什么？這個家庭有什么人像你？為什么？對幻想故事類的讀物可以提出的問題是：故事里的世界同我們的現(xiàn)實世界一樣嗎？它們有什么不同？里面的人物有什么我們不具有的特殊能力？人物在故事一開始就具有這些能力嗎？如果不是，他們怎樣獲得的？這個故事里有兩個相反的力量嗎？如果有，是什么？對學校故事類讀物的提問有：你像故事里的某個孩子嗎？你所在學校生活在哪些方面與故事描繪的相似？學生在學校的學習同在學校外的學習有什么不同？書中哪些孩子最喜歡學校？對偵探故事類讀物的提問可以是：在故事里，實際的罪行是什么？有犯罪的動機嗎？是什么？作者給了你什么線索幫你進行偵探活動？你對結(jié)尾滿意嗎，理由是什么？董蓓菲主編：小

14、學語文課程與教學論，華東師范大學出版社2003年。經(jīng)過這樣的訓練，學生不僅能對所讀的文章有所理解和評議，而且會體驗到，面對不同體裁的文章，可以從不同的角度來分析和理解。習作指導中也需要引導學生把握寫作的基本規(guī)律，體驗書面表達同口語表達不一樣的要求。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)指導6歲初入學，剛開始學習書面語的孩子寫作文【蘇】阿莫納什維利著，朱佩榮譯：孩子們，你們好！，教育科學出版社，2002年?；旧鲜且贿吔套帜浮卧~，一邊教寫作。最初的訓練是借助拼字板進行的，學生看圖說話的時候就按照自己說的句子，句子里有幾個詞語，就平放幾塊拼字板。擺好后還可以對其中的詞語進行增刪、修改。之后再將拼字板“畫”

15、到作文本上，一個詞畫一個長方框。一句話結(jié)束后還要根據(jù)句子的意思加上適當?shù)臉它c符號。這是一種帶有寫作準備性質(zhì)的訓練活動，雖然其他人不知道學生寫的是什么，但由于學生是經(jīng)過反復的思考才在本子上記錄下來，所以他們自己可以讀出自己寫的內(nèi)容，而且教師經(jīng)常為他們提供相互交流的機會。這種帶有寫作準備性質(zhì)的訓練可以使學生對書面語寫作的基本過程和要求有所了解，他們知道在下筆之前要明確自己的想法，思考用哪幾個詞語來表達一個完整的意思。用阿莫納什維利的說法，學生學會了書面表達的方法，即先思考，然后慢慢地、有條不紊地、清楚地敘述，不做不必要的重復。一旦他們掌握了相應的字詞，就能比較早地進入寫作的狀態(tài)。如果某句話里有學生

16、已掌握的單詞，則在本子上寫出來。也就是方框與文字結(jié)合。隨著學生掌握越來越多的單詞，他們的作文本上的文字越來越多，方框就越來越少了。美國有教師指導學生“像作家一樣”寫作美雪莉.R.斯坦伯格和喬.L.金奇洛主編，易進譯：學生作為研究者創(chuàng)建有意義的課堂，中國輕工業(yè)出版社，2002年。他們認為學生寫作和作家創(chuàng)作作品的基本過程是一樣的。從一年級開始，每一次寫作都分四個主要環(huán)節(jié)，首先是構(gòu)思和下筆，基本要求就是學生有一個想法并能以書面形式表現(xiàn)出來，畫圖或代號等各種書面形式都可以；第二步是修改，通過同學間的相互交流充實寫作內(nèi)容，調(diào)整寫作理順；第三步是編輯，主要進行文字、標點以及書寫等方面的修改；最后是謄抄和發(fā)

17、表。其中每一個環(huán)節(jié)都安排有交流活動，包括教師主持的全班性的交流和同學之間的交流。每一次交流都有基本的流程，即作為讀者的學生首先要說出自己對同學作品最喜歡的地方，接著是提出一個問題，最后是給一個建議。這樣的訓練方式不僅讓學生通過相互交流豐富寫作內(nèi)容、完善語言表達，而且使學生體驗到寫作的基本過程，即構(gòu)思和起筆內(nèi)容修改文字編輯發(fā)表，還感受到圍繞作品進行交流的意義及方法。三、語文訓練的形式要多樣化盡管“練”的含義是多次重復操作，但這絕不是指簡單的機械重復。后者很容易使學生厭煩并對語文學習失去興趣。有效的訓練應當使學生通過不同的過程和方法實現(xiàn)對某項語文學習內(nèi)容的多次感知、思考和操作。如前所述，以理解和記

18、憶生字詞為目標的訓練不能簡單地讀、背或抄寫，而要讓學生通過在不同的情境運用這些字詞來鞏固其學習。筆者曾經(jīng)看過一位美國二年級教師布置的家庭作業(yè)。她們班每六天考核一次單詞拼寫。每次考核十多個單詞。為了幫助學生記住這些單詞的拼寫，她每天都布置與之有關(guān)的家庭作業(yè)，但每一天的作業(yè)方式各不相同。例如，第一天每個詞語抄寫三遍；第二天按字母表順序抄寫詞語；第三天把每個詞及其對應的近義詞或反義詞各寫一遍；第四天是對這些詞進行時態(tài)或語態(tài)或詞性的變化；第五天是用這些詞分別造句，等等。這些作業(yè)使學生有機會重復抄寫和運用同一批生詞，但每一次抄寫的目標和任務都不同，難度也有差異。這樣學生就不容易產(chǎn)生厭煩的心理。語言文字是

19、人類表達情感和交流思想的一種符號系統(tǒng)，它與實物及圖畫、音樂等其他符號系統(tǒng)可以相互對照和轉(zhuǎn)換。這也可以稱為語文訓練的一項內(nèi)容，即讓學生根據(jù)語言文字找出對應的實物、圖片、聲音，甚至畫出相應的圖畫；或者讓學生觀察實物、圖畫、視頻或聽過音響之后再說出或?qū)懗鏊此牸八小庥欣蠋熗ㄟ^視覺印象來幫助學生理解和掌握字詞楊桂青主編：英美精彩課堂，教育科學出版社，2005年。(發(fā)表于：小學語文2009年6期，16-18頁)。教師先帶領(lǐng)學生從課文中找出比較常用的形容詞和副詞，然后讓學生根據(jù)詞語的含義設計并畫出圖畫。每個學生畫的圖畫都不一樣，但在圖畫里都表達了他們對相關(guān)詞語的理解。之后教師引導學生結(jié)合課文確認每個詞的意思，并嘗試運用這些詞語寫句子，并說出運用這些詞語的表達效果。最后還嘗試以藝術(shù)的方式再現(xiàn)該詞語，如“小”就寫得細小，“偉大”就寫得龐大等等，由此加深學生對詞語及其含