讓學生會學文言文

1、 讓學生會學文言文 怎樣讓學生能真正地理解文言文會學文言文呢？我認為要教給學生學習文言文的方法。一、要重視誦讀指導。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。 熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀字讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正，并由老師再范讀一遍全文。要求學生聽清句讀，只有讀

2、清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義；反過來也才能讀得更準確、更清楚。同時通過反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學的。它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。二、要教會學生積累知識的方法?！熬艑又_，起于累土”“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成知識，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文

3、言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。 結合高考考點，文言實詞重點積累一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字；虛詞結合課本重點積累18個文言虛詞，讓知識成為一棵樹，一天天生長，枝繁葉茂。三、鼓勵學生學習推斷實詞的方法，如成語推斷法、語境分析法、同位互助法、字形分析法等1、字形推斷法漢字屬于表意文字，雖幾經(jīng)演變，形體與意義的關系尚有跡可循，尤其是比較容易分析的形聲字與會意字，占了漢字

4、的90%以上。漢字的形旁（表意）為我們推斷漢字的意義，提供了很好的幫助。例如：“郡不產(chǎn)谷實,而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。”（后漢書孟嘗傳）此句中的“糴”是會意字，是個很不常見的字，翻譯起來是有一定難度的。如果我們能從訓釋字形的角度去分析，問題就應刃而解了：“糴”上為“入”，下為“米”，結合在一起就是“買進糧食”的意思。再如：“眾猶環(huán)守不去，良淳大呼曰：爾輩欲為亂邪？眾涕泣出，復投繯而死。”句中“繯”是個形聲字，形旁是“纟”，而形旁是“纟”的漢字意義往往與“絲”“線”“繩”等有關。再據(jù)語境看“繯”應該是“繩套”之類的意思，“投繯”就是“上吊”“自縊”的意思了。2、通假推斷法通假字

5、，是文言文用字的常見現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。通假字大量存在于文言文之中，是造成文言文難讀的原因之一。根據(jù)文言文的這一語言現(xiàn)象，我們可以比較準確地推斷一些看似讓人費解的字在語流中的意思。例如：“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”（蘇軾教戰(zhàn)守策）一句中“頓”與“鈍”音近通假，“鈍”的含義是“不鋒利”，那么“甲兵頓弊”就是“甲弊兵鈍”，意思是“長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破弊，兵器也不鋒利了”。再如：“賊非吾主敵，盍趣降”句中“趣”與“促”音近通假?？梢酝茢唷叭ぁ迸c“促”一樣有“趕快”“急促”等義，“盍趣降”就是“為什么不趕快投降”的意思。3、同位互注法文言文中的排比

6、句、對偶句、互文句等結構相似的句子非常多，而處在每句中相同位置的字往往意思相同相近或相反相對。根據(jù)文言文的這一特點，我們可以通過已知詞的意義推斷出未知詞的意義。例如：“忠不必用兮，賢不必以”，從位置上看“用”和“以”處于相同的位置，而“忠”與“賢”意思又是相同或相近的，那么我們可以推斷“用”和“以”的意思也應該是相同或相近的。故從“用”的詞義可推斷“以”的詞義為“任用、重用”?！肮葎t異室，死則同穴”，從位置上看“谷”與“死”處于相同的位置，而“異室”與“同穴”意思又是相反相對的，那么我們可以推斷“谷”與“死”的意思也應該是相反相對的。故從“死”的詞義可推斷“谷”的詞義為“活著（的時候）”。4、

7、語法分析法文言文與現(xiàn)代漢語一樣，詞與詞之間存在著各種各樣常見的關系，如主謂關系、動賓關系、修飾關系、并列關系、兼語關系等等。對實詞所在的短語進行結構分析，可以幫助我們很快推斷出該實詞的意思。例如：“越國以鄙遠，君知其難也?！保T之武退秦師）通過結構分析，此句中的“鄙遠”應該是個動賓結構，而“鄙”有“邊疆”之義，據(jù)此，可以推斷“鄙”在此句中應該是“把作為邊疆”的意思。再如：“天既訖汝元命，我朝實代之。汝爝火余燼，敢與日月爭明邪！”根據(jù)文言文的語言特點，“馀燼”是偏正結構，那么“爝火”也應該是偏正結構；然后根據(jù)語境分析，無論“爝”是何意，“爝火”一定比喻“小火”（查字典可知“爝火”是“炬火”“小火

8、”之意），這樣問題就迎刃而解了。5、語境推斷法文言文閱讀有個原則就是“字不離句，句不離段，段不離篇”，理解文言詞義一定不能脫離語境。語境可分為內(nèi)部（句子本身的語言環(huán)境）和外部語境（整段文字或整篇文章的語言環(huán)境）。理解文言實詞的意義必須借助這兩種語境才能作出準確的推斷。例如：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！保w有光項脊軒志）此句中的“借”字顯然不能解釋成“借來”“借進”“暫時使用別人的物品”之類的意思，為什么呢？因為借三五本書尚合乎情理，豈有借“滿架”書之道理？況且作者歸有光出自書香門第，自然家中藏書不會少，大可不必借許多書讀之。根據(jù)語境，這里的“借”解釋為“堆積”“錯亂地擺放”這類

9、意思為宜?！叭榛[谷，百獸震惶”（梁啟超少年中國說）一句中的“乳虎”如果解釋成“初生的小老虎”，就很令人費解。小老虎叫一聲奶聲奶氣的，“百獸”怎么會“震惶”呢？根據(jù)語境將其解釋為“乳哺期間的老虎”才合情合理。古語有“乳彘觸虎，乳狗不遠行”之類的話，其中的“乳”都是這個意思。6、聯(lián)想推斷法課文中選了大量典范的文言文，那里有豐富的文言詞匯。如果我們既能熟練地掌握課文中的文言詞語，又能在閱讀其他文言文的時候進行由此及彼的聯(lián)想和求同析異的遷移，就會很容易地推斷某些文言實詞的意義。例如：若要理解“荷君見顧，不以外夷見忽”的句意，關鍵是對“見”字的理解。我們可以聯(lián)想到孔雀東南飛中“君既若見錄”“府吏見叮嚀”等結構類似的句子幫助推斷。于是可以發(fā)現(xiàn)此類“見”是第一人稱前置賓語。句意就豁然開朗了：“承蒙你顧念我，不因為我是外夷而輕視我。”再如：“時既與梁通好，行李往來，公私贈遺，一無所受?！币肜斫饩渲械摹靶欣睢倍郑?/p>