讓孩子成為朗讀的主角

1、讓孩子成為朗讀的主角忻城縣大塘鎮(zhèn)寨東小學(xué) 羅紹瓊新大綱指出：各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)朗讀已成為語(yǔ)文課堂的重要特征。怎么樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，敢讀，讀出感情能？我想下從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)感悟，熏染情感形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的，要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能品其味，表其情。如教學(xué)海底世界一課時(shí)，若配是海底世界錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引，學(xué)生很容易就會(huì)讀出喜愛(ài)之情。又如北大荒的秋天一課，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天，對(duì)大自然，對(duì)北大荒的熱愛(ài)，我選了

2、一首舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，思維非常的活躍：“我眼前出現(xiàn)了北大荒的美麗景色。”正是由于情感得到激發(fā)，接下來(lái)的課文朗讀才會(huì)那么有聲有色?？梢?jiàn)，老師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文章中的“我”。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景里。因此，朗讀教學(xué)多運(yùn)用圖片、錄音、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染情感，讓學(xué)生親耳所聞，親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。二、加強(qiáng)范讀，激發(fā)情感共鳴在朗讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主，甚至不管學(xué)生是否能通過(guò)朗讀理解文章內(nèi)容，體味文章思想，感悟作者情感，放手讓學(xué)生自己讀，有時(shí)不做任何示范。于是，學(xué)

3、生的主體性突出了，教師的主導(dǎo)與示范卻減弱了，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，”強(qiáng)調(diào)“主意在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，欲悟內(nèi)容”，“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。”因此，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，在尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。如再見(jiàn)了，親人老師以充滿激情的示范朗讀增強(qiáng)了文章的感染力，激發(fā)了學(xué)生的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。三、以感悟促讀，珍視獨(dú)特感受語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀時(shí)獨(dú)特體驗(yàn)。”學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，

4、學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同與教師根據(jù)教參給予學(xué)生的統(tǒng)一答案。如滴水穿石的啟示一文中的這一句：“幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去了水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。有些學(xué)生讀出了驚奇的語(yǔ)氣，有些學(xué)生讀出了得意的語(yǔ)氣，有些學(xué)生讀出了高興的語(yǔ)氣這些體驗(yàn)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，而且都是可以成立的。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單的強(qiáng)求學(xué)生用統(tǒng)一的語(yǔ)氣讀。應(yīng)讓學(xué)生愛(ài)反復(fù)朗讀中去充分去感悟，自己怎么理解就用什么樣的語(yǔ)氣讀。課標(biāo)中要求學(xué)生能

5、對(duì)感興趣的人物事件有自己的感受和想法。教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生交流的時(shí)間，在感悟中品讀課文，通過(guò)感悟促進(jìn)學(xué)生的朗讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你對(duì)課文的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。教師放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，在此基礎(chǔ)上指名朗讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，只要言之有理，教師一概予以肯定。如果在朗讀中學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表達(dá)能力方面的不同見(jiàn)解，教師不應(yīng)該強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)該尊重學(xué)生各自的理解，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用。四、善于激勵(lì)，以讀促學(xué)卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大的能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”在教學(xué)中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你很勇敢，能在這么多人面前讀書，讀得真不錯(cuò)，你能不能試這再讀得流暢些就更好了。”當(dāng)學(xué)生讀得十分出色時(shí)，教師充滿激情得評(píng)價(jià)：“你讀得真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍。你讀得