課堂改革的九大趨勢

1、課堂改革的九大趨勢 課堂教學不再以傳遞知識、教授方法、訓練技能、培養(yǎng)習慣為主要目標，課堂的性質(zhì)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，生成、交流、展示、體悟成為課堂主體。近年來，課堂教學改革已經(jīng)步入深水區(qū)，改革的深度和寬度已經(jīng)發(fā)生變化，這些變化必將對未來的課堂教學產(chǎn)生巨大的影響。簡單梳理一下，2017年課堂教學改革可能會在以下幾個方面實現(xiàn)較大突破：01 教學目標：由“教會、會學”轉(zhuǎn)向“想學、享學”當下，課堂教學的最高目標還停留在讓學生“會學”上，自主學習、終身學習的教育發(fā)展趨勢，逼迫課堂教學目標向如何激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、享受學習過程的方向轉(zhuǎn)變?！拔蚁雽W習”“享受學習”必將成為課堂教學的上位目標。02 教學依

2、據(jù)：由課本為主轉(zhuǎn)向課標為主依據(jù)教科書教學的誤區(qū)會被更多人所認識，教學依據(jù)逐步向課程標準回歸，學科課程體系將成為達成課程標準的主要載體。03 教學材料：由教科書轉(zhuǎn)向教學資源教科書的地位有所下降，逐步被教學資源所超越。教材的內(nèi)涵進一步擴大，“教材”與“學材”回歸本位，開始分為“教的資源”和“學的資源”兩部分。04 課堂結(jié)構(gòu)：由有限時空轉(zhuǎn)向無限時空課堂概念隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來已經(jīng)發(fā)生根本性變化，課堂邊界被打破，固定時間、固定空間的教學方式逐漸被生活化學習、碎片化學習、網(wǎng)絡(luò)化學習、個性化學習所替代，“教與學活動發(fā)生的地方就是課堂”，這樣的課堂定位會被越來越多的教育實踐者所接受。05 課堂性質(zhì)：由知識教授

3、轉(zhuǎn)向展示體悟課堂教學不再以傳遞知識、教授方法、訓練技能、培養(yǎng)習慣為主要目標，課堂的性質(zhì)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，生成、交流、展示、體悟成為課堂主體。06 合作學習：由合作學習轉(zhuǎn)向?qū)W習合作合作學習不再是課上就某個問題的討論，也不僅僅是學生之間的合作交流，而是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下生生之間、師生之間、家校之間、校校之間多維度的資源性大聯(lián)合。合作目標也由通過合作解決當下學生學習問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾谓虝W生今后與人合作”。07 課堂評價：由注重效率轉(zhuǎn)向注重效益追求課堂教學的高效率，是以傳遞知識、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學目標、課堂結(jié)構(gòu)、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，借助技術(shù)自主學習，細分目標進行生活化、碎片化學習，依

4、托組織開展互助式學習，跨時空、多維度的學習方式無法再用“效率”來衡量，超越知識的時代也不需要追求“單位時間內(nèi)的知識積累”，評價課堂教學的支點必然由“關(guān)注效率”轉(zhuǎn)向“關(guān)注效益”，不再強調(diào)知識點的積累速度，而是重視知識與能力系統(tǒng)的自我建構(gòu)效果。08 教師功能：由主導(dǎo)學習轉(zhuǎn)向協(xié)助學習教師的內(nèi)涵被重新定義，不再是某個站在講臺上的學科教師，“世間萬物都是教師”，報刊、圖書、手機、電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼設(shè)備，同學、家長、親友都可以為學生的學習提供幫助和服務(wù)，都具有傳遞信息、答疑解惑的功能。教師角色被泛化的同時，教師的功能也會借助技術(shù)被無限放大，教師可以變得無時無處不在，可以24小時為學生提供學習支持。09 信息技術(shù)：由教學應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習應(yīng)用現(xiàn)在許多學校多媒體、電子白板、交互一體機、錄播教室、微課程等教學設(shè)備和投入，基本都是從如何“教”入手，課堂教學對現(xiàn)代技術(shù)的理解和應(yīng)用很少從學生如何“學”的角度去思考、規(guī)劃。信息技術(shù)教學不是如何把教學設(shè)備“武