立足板塊 主線貫通 過程寫作——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 1 Task為例.docx

1、立足板塊主線貫通過程寫作以牛津高中英語Module6Unit1Task為例何精英【摘要】牛津高中英語教材Task是該套教材的一大特色，如何在教學(xué)設(shè)計上按照“主線貫通”的原則進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是一線教師面臨的現(xiàn)實問鹿。以課例的形式，充分整合話題資源，設(shè)計多種教學(xué)任務(wù)活動，以“主線貫通''的原則闡述了基于過程的寫作途徑?！娟P(guān)鍵詞Task課型；主線貫通；過程寫作法【中圖分類號JG633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號）1005-6009（2017）11-0015-03【作者簡介】何精英，江蘇省深水高級中學(xué)（南京,211200）教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人。一、課例背景普通商中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

2、（實驗）明確提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，鼓勵教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近享生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。牛津高中英語教材Task板塊的設(shè)計呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一理念，教材各單元中Task板塊的設(shè)計都是圍繞某一個話題即“主線”展開，安排了聽、說、讀、寫的活動，來引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動實踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本課例的設(shè)計就是以“主線貫通”為原則，通過先前聽、讀的信息輸入，運(yùn)用過程寫作法指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成后部分寫作的輸出，使學(xué)生在參與活動、完成任務(wù)的過程中，逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力。二、教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課例選自

3、譯林版牛津高中英語模塊六第一單元的Task部分。該單元以Laughterisgoodforyou為話題，通過閱讀文本的信息輸入，使學(xué)生對國內(nèi)外的藝術(shù)形式一單口相聲和中國相聲有了一定的理解和認(rèn)識.Task部分則要求學(xué)生能借助前面閱讀材料的積累以及本板塊聽、讀內(nèi)容的補(bǔ)充寫一份e-mail,向外賓重點推介中國相聲這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，重點介紹中國相聲的歷史、表演形式、著名的中國相聲大師以及國外朋友學(xué)習(xí)中國相聲的一些途徑及要求等。2. 學(xué)生分析。本節(jié)課的教學(xué)對象是本校高二學(xué)生，經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的聽、說、讀、寫技能，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是與高一相比，高二學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力更大，除了

4、語數(shù)外和選二的學(xué)習(xí)之外，還要面對小高考的壓力，心理負(fù)擔(dān)比較重，這個時段更需要適時釋放心理壓力，而本單兀的話題Laughterisgoodforyou以及本節(jié)課的“Crosstalk”藝術(shù)賞析給學(xué)生提供了一個釋放壓力的極好機(jī)會。3. 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)活動的最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理以及實施是否有效直接關(guān)系著高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量:。（蔡秀盈,2001）基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本節(jié)課的教學(xué)重點是通過對“Crosstalk”這一話題的深入討論，讓學(xué)生思考如何較全面地向外賓推介這一中國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，通過過程寫作法的應(yīng)用為學(xué)生的語言輸出搭建堅實的寫作支架。本

5、節(jié)課的教學(xué)難點是如何運(yùn)用過程寫作法幫助學(xué)生理清寫作框架。本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下。(1) 通過SkiUsbuilding1的聽力部分，希助學(xué)生理清在稍后的寫作部分所要涵蓋的部分重點內(nèi)容。(2) 通過PartC的閱讀活動，讓學(xué)生進(jìn)一步完成和完善聽力部分的任務(wù)，明確稍后寫作部分的主要內(nèi)容。(3) 結(jié)合Skillsbuilding2和Skillsbuilding3部分的問、答活動進(jìn)一步梳理和突出寫作要點，同時，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用句式如"Regardingyourletterabout."*,Inanswertoyourquestionabout.”，為后埃寫作做鋪墊。(4) 基于對

6、以上過程的思考和操練，寫一份e-mail,要求段落結(jié)構(gòu)清晰，要點完整，重點突出，語句連貫，總詞數(shù)100詞左右。4.教學(xué)設(shè)計思路。從寫作思維學(xué)的角度看，寫作是思維的訓(xùn)練,思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。寫作與思維的關(guān)系密切。思維是寫作的核心和精髓;寫作是訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要途徑。然而，當(dāng)前學(xué)生的寫作存在語言貧乏干癟，內(nèi)容空洞膚淺，結(jié)構(gòu)機(jī)械雷同，邏輯混亂謬誤，思維僵化淺表等問題。(鄭魯晶,2013)長期以來，結(jié)果寫作法(productapproach)直在英語寫作教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師注重的是學(xué)生最終的寫作“成品”。盡管教師花費(fèi)了大量的時間和精力對學(xué)生的“成品”進(jìn)行了評閱和批改，根據(jù)研究表

7、明：這種僅僅改正作文中語言錯誤的評語式評閱方法無助于學(xué)生寫作能力的提高。(左年念,2002)所以，基于交際理論而產(chǎn)生的過程寫作法(processapproach)備受青睞。Lewis認(rèn)為：“一篇短文并不是一揮而就的產(chǎn)物，它要經(jīng)過由計劃(planning),修改(revision)、組織(organization)、重組(reorganization)以及其他步驟所構(gòu)成的過程(process)來實現(xiàn)?！焙路f把過程寫作法的寫作分為四個階段，即準(zhǔn)備階段(prewriting)，草稿階段(drafting)，修改階段(revising)和分享階段(sharing)o(胡新穎,2003)本節(jié)課的整體教

8、學(xué)設(shè)計思路是將教學(xué)話題轉(zhuǎn)換成兩個核心問題，即aIntroduceChinesecrosstalktoforeignersM和uLaughterisgoodforyou”。筆者在教學(xué)過程中以過程寫作法為依托，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上兩個問題展開聽、說、讀活動，由淺入深、由具體到抽象的思考、討論與分享，最后以規(guī)范段落的寫作形式外顯思維成果。三、教學(xué)過程Step1：寫前準(zhǔn)備階段(Pre-writing)(1) Skillsbuilding1:Recognizingwhatisimportant.通過該部分聽力，學(xué)生確定后續(xù)寫作中需涵蓋的重點內(nèi)容如：“Whatiscrosstalk?”“Whendiditst

9、art?""DifferentformsofcrosstalkperformancesM,*InformationaboutfamousperformersM"TheirnamesM"Whethertheyperformedrecentlyoralongtimeago"。(2) Readanarticleandcompletetheinformation.通過該部分的閱讀，學(xué)生能夠完善以上要點信息以及獲取新的寫作信息如：“AfamouscrosstalkmasterDingGuangquan""Howcanforeigner

10、sleamChinesecrosstalk?Mo(3) Skillsbuilding2and3:Askandanswerquestionsabouttheaboveinformation.通過兩人組的問、答活動，學(xué)生進(jìn)一步熟悉和整理以上信息，以便對后續(xù)的寫作內(nèi)容掌握得更加明確和具體，同時，筆者指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用句式如"Regardingyourletterabout.""【nanswertoyourquestionabout.""Iknowyouwant/wouldlikeinformationabout."為后續(xù)寫作做好句式鋪墊。設(shè)計

11、意圖】通過調(diào)動學(xué)生參與聽、讀、說活動，學(xué)生對后續(xù)寫作的內(nèi)容要點以及可以使用的句式已經(jīng)了然于胸，有助于消除后續(xù)寫作的心理壓力和恐懼。Step2：寫作草稿階段(Drafting)有了前面的寫作鋪墊，學(xué)生此時可以進(jìn)入寫作起草階段了。但是，考慮到學(xué)生寫作時可能出現(xiàn)各段落之間不連貫的情況，所以，教師有必要提供一些段落間的連接詞和過渡詞如：t。beginwith,first(ly),second(ly),third(ly),moreover,inaddition,additionally,besides,furthermore,lastbutnottheleast,aboveall,等。與此同時，筆者呈現(xiàn)

12、一份e-mail的示范格式框架(如下)，并給出寫作開頭及結(jié)尾部分以降低寫作難度，增加寫作的實用性。DearBill,It'sgreatthatyoumakeChinesecultureknownbyalotmorepeopleoverseas,andI'mgladIcancontributeaswell.Hereissomeinformationaboutcrosstalkthatmaybeforsomehelp.Reardingyourquestionaboutthehistoryofcrosstalk,Besides,youaskedmeaboutGoodluckwithy

13、ourpresentation!Don'thesitatetocallmeifyouneedhelp.Keepintouch!【設(shè)計意圖】在完成了pre-writing的活動之后，學(xué)生大致已經(jīng)掌握寫作要點和基本句式。但是，可能就e-mail寫作的具體格式和段落安排還存在一定困惑，這時需要教師針對本次寫作的具體內(nèi)容，給出框架和相關(guān)的語言素材，這樣drafting的過程對學(xué)生來說就變得相對親切和簡易。Step3：修改階段(revising)修改階段可分為四個步驟，即自改(selfcorrection)、互改(peer-correction)、教師修改(teacher-correction)

14、和最后定稿(finalversion)o(胡新穎,2003)在自改階段，筆者鼓勵學(xué)生先把自己的文章通讀一遍，看內(nèi)容要點是否齊全，句子句意是否完整和通順，句子之間、段落之間是否有恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡詞，關(guān)注一下文章細(xì)節(jié)，如單詞拼寫、標(biāo)點符號、字母大小寫等?；ジ氖前l(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自改的不足，修改內(nèi)容大體和自改相同，但筆者提醒學(xué)生互改時留意對方寫作是否實現(xiàn)了“respectourculture"和“spreadourculture'的功能。在自改和互改的基礎(chǔ)上，筆者再對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修改，修改過程中努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，多加肯定與鼓勵，只指出重大的或典型的語言錯誤?！驹O(shè)計意圖】該部分的設(shè)計

15、既避免了教師單獨(dú)評閱的費(fèi)時費(fèi)力，又避免了使學(xué)生在拿到教師修改后“滿紙紅''的作文時產(chǎn)生失落感。讓學(xué)生在自改、互改的參與過程中自我成長和相互促進(jìn)。Step4：分享階段(sharing)通過組內(nèi)或班內(nèi)交流，把優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行充分的展示(可以讓學(xué)生朗讀自己作品也可以讓學(xué)生相互閱讀，也可以張貼展示)，鼓勵學(xué)生從欣賞的角度去評析他人的作品，并從中獲得有價值的觀點或信息，以深化自己對話題的理解O【設(shè)計意圖】該步驟的設(shè)置是讓學(xué)生充分享受寫作后的成就感，在被欣賞和贊美的過程中體驗*Laughterisgoodforyou"的美好感覺。四、教學(xué)反思本課例以過程寫作法為依托，環(huán)環(huán)相扣，層層

16、遞進(jìn)。各種活動的設(shè)計以一條主線貫通，通過聽、讀產(chǎn)出足夠的語言素材,之后開展說的活動是對素材信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和匯總，這一切的準(zhǔn)備都是為了最終的有話可寫，寫之有序，言之有物。任務(wù)型語言教學(xué)活動的七個原則，其中之-就是“任務(wù)相依性原則(taskdependence)",即學(xué)習(xí)任務(wù)必須由易到難，前后呼應(yīng)，形成一個“任務(wù)鏈”，前一個任務(wù)是完成后一個任務(wù)的前提。(Nunan,2001)Task課型的設(shè)汁特點就是考慮任務(wù)前后的相關(guān)性和延續(xù)性，其他任務(wù)的完成為之后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。其間，過程寫作法的應(yīng)用有利于學(xué)生了解自己的寫作過程和步驟，在寫作的每一環(huán)節(jié)上都能及時得到教師的指點和幫助，自評和互評讓學(xué)生體會到了參與和分享的快樂，從課堂實踐看，當(dāng)堂作文基本在限定的時間內(nèi)全部完成。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)實踐過程寫作法，進(jìn)一步提升Task課型教學(xué)的有效性。宙【參考文獻(xiàn)】1 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)S.北京：人民教育出版社,2003.2 蔡秀盈.重視教學(xué)目標(biāo)