培養(yǎng)小學數學習作能力途徑

1、培養(yǎng)小學數學習作能力途徑大地基鄉(xiāng)中心小學 王思光習作在人們的印象中似乎是語文學科的專利。隨著學校確立的農村小學生習作能力培養(yǎng)途徑研究課題的推進，我們將數學和習作聯(lián)姻，打破了長期形成的學科壁壘，加強了學科之間的整合，體現(xiàn)了不同學科間相互溝通、相互汲取的資源共享的教育理念，讓習作滲透在小學數學學習的過程之中。    一、明確小學數學習作的意義    數學習作是學生以數學活動為內容的寫作活動，是數學教學與語文教學整合的一種嘗試。數學習作作為小學數學教學的一種新穎的輔助教學形式，對實現(xiàn)小學數學的教育目標具有重要作用。  &

2、#160; 1.數學習作有利于提高學生學習數學的積極性。以往小學數學作業(yè)大多以填空、計算 、解決問題、判斷、選擇為主，加以少量的畫圖操作題等，解答的數學問題往往也是千篇一律，很少有另解或巧解，缺少生機、缺乏創(chuàng)新。數學習作能改變數學作業(yè)形式單一、內容單調的局面，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣。    2.數學習作有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。學生在數學習作中可以寫有關學習數學的體驗與收獲，可以寫對數學中簡捷、統(tǒng)一、對稱等美的認識和感受，可以寫數學思想方法和數學知識的應用探索等，這些都有利于學生歸納學習方法，總結學習規(guī)律，為學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造新的條件

3、。    3.數學習作有助于擴展學生習作的視野。數學習作使習作不再局限于傳統(tǒng)的記人、敘事、 寫景、狀物，擴大了學生習作的視野、豐富了習作的內容，也體現(xiàn)了學生學習的數學來源于生活，而又高于生活。4、 數學習作有助于了解學生學習數學的過程，體驗學習的成功與困惑，培養(yǎng)學生對數學的積極情感。像如，我通過引導學生寫數學測試后的自我評價，一學生寫到：此次測試后，我因為“D",使會做而做錯的題目就有3題，覺得非常的懊悔，今后不管是作業(yè)和測試，要認真多讀幾遍題目，弄懂題意再動筆做題。我因為“B”，而做錯的題一題也沒有?？戳诉@一學生的評價后，我沒看懂他寫的“D”“B”是什

4、么意思，但學生能用自己的方式來做出恰當的評價、分析，覺得很有價值。于是，我給對他說：“評價方式新穎、獨特，能否在課堂上或課外向老師做個詳細說明，堅持下去，說到做到。好樣的！”后來，這名學生成了數學謎。    二、小學數學習作的類型    數學習作的類型很多，如數學日記、數學評論、數學童話、數學兒歌等。    1.反思型習作。    反思型習作是指學生在某節(jié)課、某單元測試后或某次實踐活動結束后，及時回顧小結一下本人數學學習和數學活動的情況，有目的、有選擇地記錄數學學習的心得體會

5、。例如，有一位一年級同學在數學習作中這樣寫道：    今天我們在做找數字規(guī)律的題目時，讓我懂得了一個道理。事情是這樣的，老師在黑板上出示：8、10、12、( )、16；3、( )、12、24、48；3、7、10、17、( )44 。接著，同學們便忙開了。我們很快便做好了前兩題，最后一道題卻把我們難住了。同學們抓耳撓腮，結果都是無功而返，只好求助老師。老師這時提醒說：“請你們將三個數字連起來思考?！备鶕蠋煹奶崾荆蠹液芸炀驼页隽似渲械囊?guī)律。同學們笑了，我也笑了。因為我懂得了凡事要從多角度去思考的道理。    反思型習作可以使學生學會總

6、結學習方法，還能使學生“學時有味，學后難忘”。    2.質疑型習作。    質疑型習作是指學生對數學教材或教師講解的內容提出疑問。一位五年級同學在數學習作中寫道：分數這部分的知識我學得不太好?！鞍岩粋€物體分成兩份，其中一份是這個物體的1/2”的判斷題，我打了“”，可是老師批我個“×”。真是百思不得其解。書上不是明明寫著“一個餅平均分成兩塊，每塊是它的二分之一”嗎?看了這篇文章后，老師立刻找到該生，和他一起剪拼圖形，析理研討，使他真正理解只有把一個物體“平均”分成兩份，其中的一份才是這個物體的1/2，“平均”這個詞的含義要注

7、重理解。另有一位同學寫道：沒有很好理解質數、奇數、偶數、合數的關系。象“所有質數都是奇數”我判斷是正確，老師的評價是錯誤的。仔細一想，“2”是偶數，但2是質數。所以此題說法確實不正確。 3.總結型習作。    總結型習作是指當學生學完某一方面的內容，教師可讓學生以習作的形式總結、 歸納自己所學的知識，并在今后的數學學習活動中加以運用。例如，在學習每一單元后，可以讓同學自我總結本單元的知識重點，部分同學還除了自測題。單元總結方式：分塊敘述方式、畫知識樹。    4.探究型習作。    探究型習作是指當學生經

8、過探究、發(fā)現(xiàn)，解決了某一數學問題時，教師應熱情鼓勵，引導學生用筆記錄下來，讓學生享受成功的快樂。例如，一位同學在習作中寫道： 數學，它并不只是大科學家所研究的，它無所不在、無時不有，在生活中可以廣泛應用 。這不，我又用上數學了。當我拿起玻璃茶壺倒水喝時，我想怎樣求它的體積呢?它既不是長方體形，也不是正方體，我想呀，想呀猛然，我想出了辦法，玻璃茶壺是一個不規(guī)則的物體，要求茶壺的水，就相當于球茶壺的容積，求不規(guī)則物體的容積可以用排水法來計算。仔細想想，排水法也很難求出它的容積。應該用替代法。于是，我拿來了一個長是 20cm，寬是15cm長方體的玻璃盒子，將茶壺灌滿水倒入長方體盒子內，然后量出盒子里

9、水的高是10cm，運用長方體體積計算公式便可求出茶壺的體積為3000(立方厘米)。由此 ，我想其它不規(guī)則外形的物體體積大都可以用這種方法去求?？磥碇灰谟谒伎?、探索，就會發(fā)現(xiàn)數學原來就在身邊。    5.創(chuàng)新型習作。    在數學教學過程中，教師要尊重學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生求異創(chuàng)新。有位同學寫了一 篇倒過來想的數學習作。她寫道：    我們數學小組活動時碰到這樣一道題目：小紅下午上學時以每小時3千米的速度步行到校。當她走出家門4分鐘后，小紅爸爸發(fā)現(xiàn)她忘了帶數學書，于是以每小時6千米的速度追她。在爸爸追上小

10、紅之前1分鐘，他倆相距多遠?    這是一個追及問題。小組其他成員都按常規(guī)方法去做，計算過程太繁瑣了，我一直在想有沒有比這更簡便的方法呢?有了!細想一下，小紅爸爸的速度是每小時6千米，小紅的速度是每小時3千米，爸爸比小紅每小時快3千米，經換算可知每分鐘快50米。也就是說，爸爸每追趕1分鐘，兩人之間的距離就要縮短50米。那么倒過來想，當他還差1分鐘就要追上小紅時，兩人之間的距離應該正好是50米。所以，在爸爸追上小紅之前1分鐘 ，兩人相距50米。    按照“倒過來想”這一思路來解這道題，就不需要算出要追趕的路程，因為不管兩人開始相距多遠

11、，小紅爸爸每分鐘比小紅快50米是不變的。所以其他的計算都是多余的。    6.研究型習作。    研究型習作是指學生描述自己進行的數學實驗的習作。楊永華和盧淑媛同學在學習容積和容積單位后，在數學習作中寫道：    課堂上，老師讓我們做這樣一個問題：“有一個裝滿水的杯子，杯子的容積等于水的體積。當杯子里的水結成冰后，冰塊的體積與這個杯子的容積還相等嗎？”老師說：“請家里有冰箱的跑校生，回家找一個杯子，杯子中裝三分之一的水，并做一個記號，然后放進冰箱里。待晚飯后來上學的時候，拿著冰好的紙杯，來教室把過程告訴大

12、家?！蔽一丶野凑绽蠋煹奶崾?，我回家做了實驗。那天晚上，我高興的把我的實驗過程和結果在同學們面前展示，心里多高興??！實驗得出，水結成冰后，體積增大。三、如何寫數學習作有的同學平時經常會問,該如何寫數學習作？可以寫些什么?同學們可以從以下幾方面考慮：1、可以寫當天數學課上學習的回顧和反思。 2、可以用所學的數學知識記敘自己一天（一周）的生活。 3、可以寫在生活中用到數學的情況。 4、可以寫你看到的數學現(xiàn)象，想到的數學問題。 5、你可以編寫與數學有關的故事。 6、可以介紹在書上看到的數學知識，包括趣味數學,數學故事、數學笑話、數學家的介紹,數學游戲的玩法等等！但要注意不要照抄，要通過自己頭腦的思考和整理，語言要簡潔。 7、可以寫出自