《夜鶯的歌聲》教后感

1、?夜鶯的歌聲?教后感閱讀教學最大的為難是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學的介入 ,便不再引人入勝 ,不再生動感人了。?夜鶯的歌聲?正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事 ,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學生的閱讀欲望。作為語文教師 ,我必須找到切入口和訓練點 ,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味 ,且在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功 ,迸發(fā)智慧。一“同學們 ,有沒有發(fā)現(xiàn)一個秘密?我神秘地問道 ,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?“五段!一個學生迫不及待地說?！巴耆_!我當即表態(tài) ,“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗?！斑@篇課文在段與段之間有空行 ,數(shù)

2、一數(shù)空行就知道了。其他同學聽了頻頻點頭。我趁勢說：“那么 ,課文留有空行 ,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇 ,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。過了一會兒 ,有學生領悟到了：“每一局部就像電視連續(xù)劇中的一集 ,開始小男孩碰到德國鬼子是一集 ,小男孩帶路是一集 ,游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集 ,消滅鬼子又是一集 ,最后局部又是一集。還有一個學生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里 ,接著在路上 ,然后又切換到了樹林里 ,再接著就打起來了 ,最后鏡頭又回到了村子里。這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文 ,看看課文寫了件什么事這種模式化切口 ,而是從課文寫作上的一個特征空

3、行入手 ,引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法 ,一下子抓住了學生的閱讀心理 ,從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。二“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?我拋出第二個問題。“是必然碰上的。學生異口同聲的地說。“拿證據(jù)來!我說 ,“給你兩分鐘找證據(jù)。學生找來的證據(jù)還不少：1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊早有聯(lián)絡暗號;2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他 ,好把德國兵帶進埋伏圈;3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好似在等誰似的 ,其實他是在等德國兵經(jīng)過。“大家找來的證據(jù)有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定 ,這其實是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學們假設你是游擊

4、隊長 ,你在戰(zhàn)斗前的方案中考慮了哪些要素?短暫沉默后 ,學生說：“我要考慮好聯(lián)絡暗號。我點點頭 ,示意她往下說：“聯(lián)絡暗號要使敵人不覺察 ,要是被敵人覺察 ,那就完了。而在樹林里 ,用鳥叫聲最適宜 ,敵人不會疑心?！澳阏媸莻€好隊長!我夸獎道?！袄蠋?,我考慮作戰(zhàn)地點。一個男同學說 ,“作戰(zhàn)地點要在林中空地上?！罢垎栮犻L ,為什么要選‘林中空地’?我請教道?！霸跇淞掷?,一是便于游擊隊員們埋伏 ,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話 ,就很難消滅敵人 ,因為敵人也可以利用樹木來掩護 ,所以最好成績的埋伏圈是設在樹林里的一塊空地上。“多英明的隊長

5、啊!我說?！袄蠋?,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服 ,這樣更便于他在樹林里逃脫。一個同學補充道?！斑€要考慮派人把敵人引進埋伏圈。又一名“隊長說?！皶惺桥尚∫国L把敵人引入埋伏圈的。我說 ,“作為隊長 ,你為什么不派一個大人 ,而派小夜鶯去呢“因為小夜鶯是個小孩子 ,德國鬼子就不容易疑心。可別看他人小 ,經(jīng)驗豐富 ,機智勇敢 ,連大人都比不上他!這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的這一比較有意思的問題 ,讓學生再次讀課文 ,找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉(zhuǎn)化角色 ,換位思考 ,學生興趣昂然 ,情趣頓生 ,思維活潑而嚴謹。三對于?夜鶯的歌聲?這樣情節(jié)

6、復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文 ,梳理得越清楚通盤考慮得越謹密 ,重難點解決起來就越簡單。以上兩“問視角新穎 ,勾起學生強烈的閱讀和思考欲望 ,從而整體把握周密而深刻 ,至此 ,我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上 ,讓學生透過人物言行 ,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象?！罢埻瑢W們大聲地讀一讀書419小節(jié) ,注意人物身份。我說。“請大家再讀這局部。學生讀完后 ,我又說 ,“四人小組分角色讀 ,可以一人當小夜鶯 ,一人當軍官 ,注意人物語氣、表情?！拔野l(fā)現(xiàn) ,‘小夜鶯’讀的不錯 ,就是‘德國軍官’還不是太像。讀書聲止 ,我說 ,

7、“下面老師當軍官 ,誰來做小夜鶯?由讀熟到讀得入情入境 ,人物也就由抽象的語言符號開展為活生生的聲音、表情、動作等具象 ,此時我請學生交流讀書體會 ,學生說“軍官是個很兇狠家伙 ,但小夜鶯不慌不忙 ,沉著 ,冷靜。“小夜鶯還用‘野獸來了 ,野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子?！靶∫国L看到德國軍官 ,‘用快活的藍眼睛望著他’ ,其實并不是真正的‘快活’ ,而是要使德國軍官信任他?！靶∫国L一開始就學夜鶯和杜鵑叫 ,這樣 ,后來他用鳥叫聲給游擊隊通風報信 ,德國鬼子就不會引起疑心。但是不

8、是所有的地方學生都能“讀出“感悟來 ,這就需要教師的點撥。教學第二局部“給德國鬼子帶路我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好似把身邊的軍官全忘了中的“好似一詞。當我幻燈打出此句 ,請學生注意“好似這詞 ,學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了 ,他裝著把德國鬼子忘了 ,實際上是在麻痹敵人 ,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答中的“突然一詞。當我請學生注意“突然“一詞 ,學生由衷感慨：德國鬼子也不是好對付的 ,他們不是弱智 ,很狡猾 ,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問答復得又是多么巧妙和機智!?夜鶯的歌聲?主角是小夜鶯。以上兩個局部最能表達夜鶯人物品質(zhì)及其形象

9、,于是我削枝強干 ,通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩局部 ,使語言訓練落到了實處。四“同學們 ,小夜鶯的任務不僅是把敵人引進埋伏圈 ,還要向游擊隊傳遞情報。該分析時就分析 ,我說 ,“最難的是人數(shù) ,小夜鶯在前面帶路 ,要數(shù)請敵人人數(shù)很不容易;最要緊的也是敵人人數(shù) ,要是把32人數(shù)成31人會怎樣?數(shù)成33人又會怎樣?這一分析 ,一問 ,把學生的思維引向更深處 ,稍稍議論 ,學生說 ,要是多數(shù)了一個人 ,最后清理戰(zhàn)場時就會發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體 ,就會以為是一個鬼子給逃脫了 ,以后就不能再派小夜鶯去了;要是少數(shù)了一個 ,就可能出現(xiàn)溜走了一個敵人而游擊隊還不知道 ,這對小夜鶯的生命都會造成嚴重的威脅!“同學們 ,這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚 ,但他仍舊堅守在自己的戰(zhàn)斗崗位上 ,因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯。我把語氣轉(zhuǎn)向消沉 ,“可是 ,蘇聯(lián)小英雄小夜鶯 ,還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊長、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛 ,他們有多少話想對可愛的小夜鶯說啊!同學們 ,這就是小夜鶯(幻燈出示圖片) ,你又想對這個穿著