淺談學(xué)生品德形成中的態(tài)度定勢(shì)

1、淺談學(xué)生品德形成中的態(tài)度定勢(shì) 常熟市福山中學(xué) 袁志琴摘要 學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要社會(huì)職能。中學(xué)生正處在品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的品德不是自發(fā)形成的，而是需要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵。本文就如何使學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)進(jìn)行了闡述，對(duì)廣大教師有一定的鑒作用。關(guān)鍵詞 學(xué)生 品德 態(tài)度定勢(shì) 威信 “名片” “自己人” “好感”在全國(guó)上下全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育之際，學(xué)生的心理教育也日益被人們關(guān)注。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，而學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)也是學(xué)校

2、教育的一項(xiàng)重要社會(huì)職能。使年輕一代具有優(yōu)良品德，不僅可以使他們與社會(huì)現(xiàn)實(shí)保持積極的平衡，在集體中健康成長(zhǎng)，而且也會(huì)使他們將來(lái)能自覺(jué)地投入祖國(guó)建設(shè)，為推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)。作為培養(yǎng)人的主戰(zhàn)場(chǎng)-學(xué)校，應(yīng)該注重學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)校中最活躍因素人來(lái)說(shuō)，學(xué)生是主體，教師則在學(xué)生成長(zhǎng)中起主導(dǎo)作用，那么，如何使學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)，促進(jìn)品德的形成呢？威信效應(yīng)：教師在學(xué)生心目中威信的高低，直接或間接地影響教育效果。有這樣一則故事，美國(guó)的一所大學(xué)中的一位很有名的化學(xué)教授，在講液體的味道時(shí)，他在講臺(tái)上演示了用食指醮取液體，然后品嘗液體的味道的過(guò)程，接著告訴學(xué)生，味很甜，然后，他讓幾個(gè)學(xué)生依次照

3、樣做了一遍，結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為，味很甜。此時(shí)，教授笑著問(wèn)學(xué)生，你們是否看清楚我的動(dòng)作呢？我用食指醮取液體，而放到嘴里的卻是大拇指。還有，這液體是蒸餾水，沒(méi)有任何味道。從這則故事中可以看出，學(xué)生對(duì)教授的信任度很高，所以寧愿不相信自己的感覺(jué)，也要違心說(shuō)出結(jié)果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，這是教授的威信起了很大的效應(yīng)。還有，某學(xué)校為了分析學(xué)生態(tài)度的定勢(shì)，選擇了四組不同內(nèi)容的信息，分別讓大學(xué)教授，中學(xué)特級(jí)教師，體育運(yùn)動(dòng)員、衛(wèi)生保健員這四種不同身份的人去講課，結(jié)果大學(xué)教師、中學(xué)特級(jí)教師講課時(shí)，學(xué)生積極性很高，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也很高。而體育運(yùn)動(dòng)員、衛(wèi)生保健員講課時(shí)，學(xué)生比較散漫，有不泄一顧的感覺(jué)，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)

4、也很低，其實(shí)這四位講得都很精彩，但學(xué)生的反應(yīng)卻截然不同。因此，我認(rèn)為，要使學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)，“威信效應(yīng)”不能忽視，相反我們教師要在學(xué)生中不斷樹(shù)立威信。可以想象，良好地校風(fēng)、教風(fēng)、良好的學(xué)校聲譽(yù)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的品德形成有一定的感召力?！懊毙?yīng)，主要指教師在開(kāi)始之前，師生雙方所具有的共同觀點(diǎn)，人們常說(shuō)：“九逢知已，千杯少”，確實(shí)，兩個(gè)人有共同語(yǔ)言，有共同志向，有共同觀點(diǎn)時(shí)，很容易相處和交流，然而，如今的教師和學(xué)生間常有一道無(wú)形的墻，學(xué)生常常對(duì)教師的教育產(chǎn)生抵觸敵對(duì)情緒，使教師的教育有了嚴(yán)重的障礙。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該一開(kāi)始先亮出“名片”，讓學(xué)生感覺(jué)到教師和他們有共同的觀點(diǎn)，這

5、無(wú)形間縮短了師生間的距離，學(xué)生會(huì)順從你，聽(tīng)從你的教導(dǎo)。比如，當(dāng)班級(jí)中學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，有的教師會(huì)怒氣沖沖地責(zé)罵學(xué)生說(shuō)：“你們到底是怎么搞的？”，這一番話(huà)無(wú)形間拉大了師生間的差別，把自己毫不保留地放到了學(xué)生的對(duì)立面；而有的老師會(huì)面帶微笑，心平氣和地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些事已經(jīng)發(fā)生了，也不能全怪你，我也有責(zé)任”，然后再對(duì)學(xué)生提出要求。這兩種教育效果如何呢？前者也許教師用猛水撲滅了大火，但不難發(fā)現(xiàn)殘留未熄滅的火焰仍在竄動(dòng)，學(xué)生的抵觸情緒有增無(wú)減，并隨時(shí)有爆發(fā)的可能。顯然，這樣的教育效果并不理想；而后者把無(wú)辜的自己暫時(shí)融入到事件中，先從自身出發(fā)，然后再涉及事件本身，這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有了抵觸敵對(duì)之意，反而也會(huì)開(kāi)

6、始反思和自省，顯然這樣可以取得良好的教育效果。這也讓我想起陶行知的四塊糖故事。當(dāng)時(shí)任育才小學(xué)校長(zhǎng)的陶行知先生，有一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，他當(dāng)即斥止了王友，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)辦公室來(lái)，放學(xué)后陶先生到校長(zhǎng)室，見(jiàn)王友已在門(mén)口等著，陶先生就掏出一塊糖果給王友說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了。”王友有些懷疑地接過(guò)了糖果。陶先生又給了他一塊糖，說(shuō)：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲易屇悴淮蛉藭r(shí)，你立即停住手了?！苯又?，陶先生又將第三塊糖塞到了王友手里說(shuō)：“我調(diào)查了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤谪?fù)女學(xué)生，這說(shuō)明了你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣?！蓖跤芽蘖?，說(shuō)：“你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人

7、，是我的同學(xué)呀”，陶先生滿(mǎn)意地笑了，又掏出一塊糖來(lái)送給王友，為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，我的糖沒(méi)了，我們的談話(huà)也該結(jié)束了。所以，我認(rèn)為，教師不妨在教育學(xué)生時(shí)亮出“名片”，得到學(xué)生的認(rèn)同，這樣利用“名片”的效應(yīng)，就會(huì)很順利地解決問(wèn)題，也有利于學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)?！白约喝恕毙?yīng)：一個(gè)教師和學(xué)生在很多方面與學(xué)生有相似之點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)把教師看作圈內(nèi)的人，是自己人，是朋友。因?yàn)椤白约喝恕伴g容易交流，容易寬容對(duì)方，也不會(huì)有太多的抵觸情緒。有人這樣說(shuō)：“東風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂，現(xiàn)在的師生誰(shuí)怕誰(shuí)”，的確，隨著社會(huì)的進(jìn)步，用專(zhuān)制、單向、命令服從的教育方式已行不通。學(xué)生期望的是平等、民主、交流合作方式，所以

8、，為了使學(xué)生形成良好的態(tài)度定勢(shì)，師生間要加強(qiáng)溝通，教師可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，共同參與，加強(qiáng)師生間的合作交流，使學(xué)生處處感到老師是朋友，是自己人。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校長(zhǎng)、黨支部和輔導(dǎo)員老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育有不同的效果。原因何在？關(guān)鍵一點(diǎn)是學(xué)生不了解校長(zhǎng)，他們沒(méi)有把校長(zhǎng)看作“自己人”，而輔導(dǎo)員、班主任老師是“自己人”，他們互相了解。還有，年輕老師容易跟學(xué)生打成一片的原因在于他們間有許多共同之處，學(xué)生把這樣的教師當(dāng)作自己人了。因此，我認(rèn)為，無(wú)論年輕還是年長(zhǎng)的老師，無(wú)論是校長(zhǎng)還是普通老師，我們多把學(xué)生看作朋友、“自己人”，在教育學(xué)生時(shí)，少一點(diǎn)指責(zé)壓制、多一點(diǎn)寬容引導(dǎo)，少一點(diǎn)居高臨下，多一點(diǎn)平易近人

9、，真正把自己融入到學(xué)生中，使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地接受你的教誨?！昂酶小毙?yīng)：教師在學(xué)生心目中是否有好感，決定著教育的效果。在現(xiàn)實(shí)生活中，常 有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，在政治學(xué)習(xí)的會(huì)場(chǎng)里，人們先坐的總是后面的座位，但在某藝術(shù)報(bào)告會(huì)或個(gè)人專(zhuān)場(chǎng)演唱會(huì)上，擠滿(mǎn)觀眾的總是最前面，這一現(xiàn)象反映出人們的共同心態(tài)，凡是自己“好感”的事物會(huì)積極面對(duì)，而不感興趣的則消極逃避。記得我去上第一堂心理教育課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，競(jìng)?cè)欢紨D著坐在一個(gè)角落里，很不情愿地看著我，很顯然，他們不喜歡心理教育課，他們更喜歡參加籃球課、電腦制作課。如何使他們對(duì)此課產(chǎn)生興趣呢？我想到的第一舉動(dòng)是讓他們產(chǎn)生“好感”，為此，我從他們感興趣的事物著手，表明了我和他們的共同觀點(diǎn)，然后再慢慢引導(dǎo)他們，結(jié)果一堂課下來(lái)，他們不再消極了，相替代的是，每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)訴說(shuō)心理話(huà)，有的干脆坐到了講臺(tái)旁，唯恐輪不到他發(fā)言。由這件事告訴我，搏得學(xué)生的“好感”是成功教育的碼砝。總之，我認(rèn)為，在學(xué)校教育中，要取得良好的教育效果，使學(xué)生在各