插圖低段寫話的美麗起點

1、插圖:低段寫話的美麗起點    摘 要： 根據(jù)插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性等特點，在教學中指導學生進行看圖寫話，將大大提高低年級寫話的水平，為中高年級作文打下堅實的基礎。作者介紹了自己在教學中的相關做法：確定目標，分步進行；以說代寫，培養(yǎng)興趣；說寫結(jié)合，循序漸進；創(chuàng)設情境，連詞成段；按圖索“跡”，適度提升。 關鍵詞： 插圖 低段寫話 習作教學 低年級的孩子以形象思維為主，色彩鮮明、想象生動的圖畫最能吸引他們，而人教版的教材編排正符合了低年級孩子的年齡特點。打開小學語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。據(jù)統(tǒng)計，人教版一年級教材配備插圖

2、的課文有68篇，不含插圖的課文數(shù)0篇，插圖的配備率為100%。二年級教材配備插圖的課文數(shù)65篇，不含插圖的課文數(shù)1篇，插圖的配備率為98.5%。 這些數(shù)據(jù)告訴我們：若能科學地使用插圖這一教學資源，必將是一筆寶貴的財富。根據(jù)插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性等特點，在教學中指導學生進行看圖寫話，將大大提高低年級寫話的水平，為中高年級作文打下堅實的基礎。以下是筆者在教學中的相關做法。 一、確定目標，分步進行 習作教學是語文教師在教學過程中最感頭痛、最感困惑的問題。尤其是小學階段的習作教學，是最為艱難的。因為學生的識字量小，詞語貧乏，語言表達能力差，學生感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力更差，所以，每逢作文，

3、學生就無話可說，無事可寫，就像“擠牙膏”似的搜腸刮肚、絞盡腦汁，也難得寫出一篇像樣的作文。其實，同識字、閱讀教學一樣，作文也要分若干個訓練項目，由易到難，從簡到繁，依次進行訓練。 小學語文新課標對于各年段關于“寫作”的要求是不同的，低年級主要是寫句子，中年級主要是從寫片斷到寫簡單的記敘文，高年級則主要進行篇的訓練。根據(jù)課標低年級寫話的要求，結(jié)合插圖寫話，我給孩子們列了這樣一張表： 從上表，我們不難看出，整個低段的看圖寫話細分成四個階段，從句到段，循序漸進，有了這些句式的練習，孩子們寫話就有了指向性，這樣既降低了難度，又增強了孩子們寫話的興趣和信心。教學中緊扣這張表格進行行之有效的訓練，相信經(jīng)過

4、低段的兩年的學習，學生一定能夠把話寫完整、寫通順，到了三年級時，常規(guī)作文學生就能信手拈來。 二、以說代寫，培養(yǎng)興趣 小學生的語言要遵循由說到寫，由述到作的發(fā)展規(guī)律，說是寫的基礎。因此教學中應充分發(fā)揮插圖的作用，以說代寫，培養(yǎng)孩子們說的興趣。 從漢語拼音的第一課a o e開始，我就積極引導孩子們觀察插圖，讓孩子們說圖上有什么？他們在干什么？引導孩子們說一句完整的話。當孩子們說出：“小姑娘唱歌”，“大公雞打鳴”時，我趕緊引導，告訴孩子們有頭有尾才是完整的句子，這樣就給孩子們留下什么是句子的初步印象。 這樣的訓練應及時鞏固。在拼音課的第2、3課，均可依據(jù)插圖，讓學生看圖說出“媽媽晾衣”“弟弟喂魚”“

5、妹妹聽廣播”等句子，并進行類似的訓練。當學生完全會說時，我們還可以對句子進行加工，在它的基礎加上“身子”或“頭發(fā)”，即“時間”或“地點”等，如第5課圖中的“夏天，荷花開了?！钡?1課圖中的“課后，大家一起疊飛機”，以及“爺爺在樹蔭下聽音樂”，等等。 這樣，學生在學拼音的階段，借助色彩斑斕的插圖作為敘述的“拐棍”，化難為易，化抽象為具體，不知不覺地接受了語言邏輯思維的訓練，同時，也牢牢地建立了完整句子的概念。學生能說，寫也就有章可循。 三、說寫結(jié)合，循序漸進 拼音教學的結(jié)束也意味著句子仿寫的正式開始，由于前面一個多月的看圖說圖練習，孩子們對于這樣的句子已經(jīng)能夠手到擒來，于是我開始了更進一步的引導

6、，把能說的句子寫下來。 記得在教學一年級上冊在家里時，有這樣一句話：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視?！睂W生由于在學拼音的兩個月時間里已建立了完整句的概念，很容易知道這是一句完整的話，它是由什么時候，誰干什么三部分組成，更為完整了。接著，我讓學生看課后51頁的插圖，開始引導： 師：想一想，圖中的小朋友在做什么？你能給他取個名字來說一說嗎？ 生：方方在澆花。 師：要是在加個什么時候就更好了？ 生：早上，方方在澆花。 師：其他的句子怎么說呢？ 生：早上，小東在看書。 生：中午，天天幫媽媽擦桌子。 生：傍晚，青青在喂雞。 生：晚上，平平在做手工。 師：大家都說得很準確，這些圖的下邊有空白的地方，你們

7、在上面給每幅圖寫上相應的一句完整句子，不會寫的字就用拼音代替。 這一次，學生在插圖的啟發(fā)和幫助下，不但輕松地說出并寫出了不同的句子，而且從中悟出了寫一句完整話的方法。這樣運用插圖，說寫結(jié)合，循序漸進，何樂不為呢？ 四、創(chuàng)設情境，連詞成段 如果說，把低年級的寫話比作一串珠子的話，那么，一句完整的話就是這線上的一顆珠子?？墒?，該如何把它串起來呢？這是二年級上學期寫話訓練中必須解決的首要問題。因為一二年級的孩子，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四，重復累贅。這時，我們可以借課文里的圖畫創(chuàng)設情境，運用連詞，幫助學生解決這個難題。 如在二年級上冊語文園地四中，其中有一題

8、看圖寫話，課文的插圖是小猴子在假山玩耍的情景。我是這樣引導的： 師：同學們，這圖上畫的是哪里？你看到了什么？ 生：動物園，孩子們在觀看小猴子。 師：這些小猴子怎么樣？ 生：有只小猴子在吃蘋果，有只小猴子把香蕉頂在鼻子上表演雜技。 師：觀察得挺仔細的！那我們再把目光放遠一點，最遠處的兩只小猴子在干什么？ 生：他們像是朋友，在相互撓癢癢。 師：說得真好！現(xiàn)在，誰能用我們學過的關聯(lián)詞“有的有的還有的”把假山上的小猴子連起來說一說？ 生：（略） 師：你看，一邊看圖，一邊用上恰當?shù)年P聯(lián)詞，可以讓我們把話說得那么通順，那么連貫，那么有條理！你們試著用這樣的辦法把這幅圖的意思寫下來吧！ 在上述教學設計中，我

9、們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們運用一定的關聯(lián)詞，如連詞、時間副詞等，運用合理的想象，就能把幾句話串聯(lián)起來，不但使學生言之有物，而且使學生言之有序。 五、按圖索“跡”，適度提升 課文插圖可以使抽象敘述的故事情節(jié)更加形象化、具體化，既可以幫助孩子理解課文內(nèi)容，又可以促進他們思維能力與想象能力的發(fā)展。只要教師善于挖掘和開發(fā)插圖，就能讓它“活”起來。如以下是教學宿新市徐公店的教學片斷： 師：同學們，學完了古詩，也大致了解了古詩的含義，那誰能看著這個插圖來編個小故事呢？我們用開小火車的形式來試一試吧。 生1：800多年前的一天，楊萬里入住到新市的一家客棧徐公店。 生2：安頓好后，他來到窗前，看見了稀稀落落的籬笆旁

10、邊有一條彎彎曲曲的小路，路旁的小樹還剛抽枝長葉，沒有濃密。 生3：他看到一個小男孩在抓蝴蝶。 生4：蝴蝶飛入了黃色的菜花從中，小男孩怎么也找不到了。 師：如果我們編故事的時候，能仔細地觀察這個畫面，特別是小男孩抓蝴蝶的樣子，看看他的表情，再猜一猜心里會怎么想，楊萬里會怎么想，把書上沒有的東西寫出來，我想，你的這個故事會更完整，更吸引人！ 孩子們對于這個環(huán)節(jié)，與其說是編故事，還不如說是對古詩的解釋，所以我又告訴孩子們插圖只是一個載體，關鍵是要透過這個載體能讀到插圖后面更精彩的故事，于是我讓孩子在寫好這幾句話的基礎上，加上動作描寫，心理描寫，再進行拓展，事實上，插圖如果用得好，的確是可以大大提高學

11、生寫話的質(zhì)量的。請看以下一個教學環(huán)節(jié)： 師：你們看到那個追蝶孩子臉上的表情了嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子又會怎么想，怎么做呢？用上動作和心理描寫，誰能大膽地來想一想呢？ 生1：黃蝴蝶停停歇歇，仿佛是跟孩子在捉迷藏，小男孩一會撲到東，一會兒撲到西，還是抓不到蝴蝶。 生2：追不到蝴蝶，小男孩心里那個急呀，他氣得直跺腳。可以一跺腳，他又后悔了，生怕把蝴蝶氣跑了。 生3：他輕輕地靠近蝴蝶，噓，就快抓到了！哎呀，蝴蝶又飛走了，真氣人！ 生4：蝴蝶就這么一高一低地飛著，把小男孩從籬笆的這端引導了籬笆的那端，最后飛到了菜花叢中不見了。 生5：這一幕剛巧被站在窗口的楊萬里看到了，他也樂得哈哈大笑，還提筆寫下了這首有名的古詩。 對于這個故事，孩子們基本上是一氣呵成，孩子們的觀察力