一個被遺忘的角落走近智力障礙兒童

1、.一個被遺忘的角落走近智力障礙兒童由于人們的先天素質和遺傳因素、后天生活環(huán)境及主觀努力等條件的不同，人的智力存在著個別差異是不容置否的客觀事實。在農村教學近十年間，不難看到班級里總會有那么個別的智力障礙兒童。他們的智商通常測試為5069之間，屬于輕度智力遲滯。這樣的學生，往往處于教育的黑三角，老師認為是“朽木不可雕也，所以采取聽之任之的態(tài)度；同學認為他們笨，不愿與其玩耍；少先隊組織的各類活動，理所當然他們只能觀看，而不能參與。這個事實向我們教育者提出要求，不能把智力障礙的兒童放在被人遺忘的角落里，教育者必須遵循因材施教的原那么，讓他們在普通教學班級里獲得一定的開展。一、老師應使用積極性的語言。

2、積極性的語言指老師的語言里含有贊美、表揚、肯定和鼓勵性的因素。課堂上適宜對智力障礙兒童提簡單的問題，然后一句“你答復得真好可以讓他們充滿自信的聽老師上課。當他們做值日、掃地、熱心幫助同學、學習上有點滴進步等等時，老師都應及時給予表揚，以此激發(fā)他們的自信心和上進心。二、老師應有足夠的耐心。這類兒童的智力程度同正常兒童存在著明顯的差距，學習難度大，跟不上同學們的步調。老師要先從自身的心理上調整對他們的態(tài)度，同一個道理需要老師舉假設干個例子，漸漸講解，他們才能弄懂。因此千萬不能急于求成，不應與一般正常兒童對待，要給予充分的個別輔導。三、輔導時適當延長學習時間，降低學習要求。智力障礙兒童一般反響慢，記

3、憶力較差，因此學習同樣多的知識對他們來說需要花上正常兒童兩倍甚至更多的時間。這就需要老師在輔導時要適當延長學習時間，來穩(wěn)固強化記憶學習知識。另外降低學習要求也是非常重要的。成認智力障礙兒童與一般正常兒童的智力差距，就不可能要求輔導時要他們到達正常兒童的程度，假如強行訓練，只會徒勞無功，不如減少學習難度，讓他們掌握自身程度力所能及的知識。例如：記憶詞語，一般兒童要求會寫二十個，對他們來說能寫上十個就可以了。四、用集體的力量溫暖智障兒童的心。良好的班集體可以促進一個人的進步，老師應先從自身做表率，帶著班集體從學習、生活上關愛他們。同學之間成立“幫扶對子，“愛心小伙伴，讓他們在游戲、活動中消除隔膜，同時語言、動作也得到鍛煉。五、老師應對智障兒童進展心理治療。這類兒童一般敏感、多疑、內向，老師應具備簡單心理治療的方法，通過行為療法、認知療法、合理情緒療法等減輕他們的焦慮情緒，抑制不良行為習慣，正確對待自己與同學們的差距，鼓勵他們抑制自卑心理，以便較為順利的學習和