對(duì)初中數(shù)學(xué)固定小組合作模式的實(shí)踐及思考

1、.對(duì)初中數(shù)學(xué)固定小組合作形式的理論及考慮國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向結(jié)合國(guó)教科文組織提交的一份報(bào)告中指出：面對(duì)將來社會(huì)的開展，教育必須圍繞千種根本學(xué)習(xí)才能重新設(shè)計(jì)、組織，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)開展。其中把學(xué)會(huì)共處作為四大才能支柱之一，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的整個(gè)過程中，把如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究作為重要課題。實(shí)際上我們的學(xué)生小到自己的同桌，大至以后的工作環(huán)境，合作成員都難以隨心更換。都必須更快的適應(yīng)，很好的長(zhǎng)時(shí)間的合作。我的固定小組合作形式就是全面考慮分組優(yōu)劣因素，四個(gè)學(xué)生一組在課堂之外互幫互助，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)帶頭發(fā)揮作用，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的

2、積極功能，進(jìn)步個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和才能，到達(dá)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。對(duì)學(xué)生而言，合作意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。固定小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單維學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更是培養(yǎng)了各個(gè)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)才能，各個(gè)組員之間的協(xié)調(diào)才能，適應(yīng)才能和長(zhǎng)期合作才能。讓固定合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二課堂延續(xù)合作學(xué)習(xí)。它不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)情境和精神氣氛。并且一旦形成一種氣候，將改變整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛，減輕老師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，使老師可將更多的時(shí)間用在鉆研教材，進(jìn)步班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層次上。為此，我從學(xué)

3、生的整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程入手。進(jìn)展了我的課堂之外固定四人小組合作形式的理論與反思。雖然我的有些做法是否適宜還有待討論，但此時(shí)勇于理論顯得更為重要。一、優(yōu)化分組合理分組之前我們首先要全面深化地理解每一個(gè)即將被分組的學(xué)生的差異，包括學(xué)生的知識(shí)根底和學(xué)習(xí)才能，學(xué)生的性格特征和主被動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)等。包括與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，與班主任討論。如何更全面的考慮各個(gè)因素，優(yōu)化四人組合，在我的頭腦中逐步醞釀。1.首先將班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)根底掌握情況和才能強(qiáng)弱按1：2：1分成三個(gè)組。其中第一組為組長(zhǎng)人選。根底知識(shí)掌握好，才能強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二組為互助組，第三組為學(xué)困組，根底知識(shí)掌握較差，才能弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中第二組按主動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)分成兩

4、組。所有學(xué)生又按性格內(nèi)外向分成兩組。發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生性格進(jìn)展測(cè)試及分類。見附表一2.初步將所有學(xué)生四人一組分成假設(shè)干組。每一組裝備一個(gè)甲組學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為師傅帶一丙組學(xué)生為徒弟。另外兩個(gè)都是乙組學(xué)生，互相催促互相追趕。以每次學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)先于另外一個(gè)為目的，誰(shuí)優(yōu)先這個(gè)階段誰(shuí)就是另外一個(gè)的師傅。每個(gè)組有兩對(duì)，組長(zhǎng)除了帶徒弟還要管理好整個(gè)小組。每一對(duì)中一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，或兩個(gè)都主動(dòng)學(xué)習(xí)；每一對(duì)中一個(gè)性格外向一個(gè)性格內(nèi)向，或兩個(gè)都外向。3.初步分組后，向所有學(xué)生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對(duì)你來說是一次難得的鍛煉與別人合作的時(shí)機(jī)。每個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)適應(yīng)對(duì)方，適應(yīng)整個(gè)小組這樣一個(gè)環(huán)境。在

5、這個(gè)環(huán)境中讓自己的成績(jī)有飛躍。假如確實(shí)有特殊原因沒方法很好合作，個(gè)別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學(xué)期內(nèi)不再變更。二、互助方法：a在練習(xí)課和作業(yè)整理課上以四人分組排位置坐，便于練習(xí)時(shí)互相幫助。b布置的課外探究活動(dòng)，以四人分組為標(biāo)準(zhǔn)展開。組長(zhǎng)分工要明確。c遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負(fù)責(zé)同類型問題再次出題，看是否掌握。d每周一次開小組學(xué)習(xí)會(huì)。每個(gè)同學(xué)說明自己本周學(xué)習(xí)情況，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫師徒結(jié)隊(duì)情況并填寫感想。e當(dāng)徒弟進(jìn)步時(shí)要給予鼓勵(lì)，當(dāng)徒弟懶散時(shí)，學(xué)習(xí)放松時(shí)要給予嚴(yán)厲批評(píng)，并催促其改進(jìn)，也可給其指定短期目的。當(dāng)徒弟暫時(shí)學(xué)習(xí)上有情感障礙時(shí)要幫助一起抑制。比方和他談心，建議解決方法

6、，必要時(shí)也可向我說明，尋求支持。三、獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)那么：規(guī)那么的詳盡和公平是學(xué)生努力的一個(gè)方向。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是隱性的但實(shí)際上是最重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是老師每一次對(duì)進(jìn)步學(xué)生的口頭鼓勵(lì)。在適宜的時(shí)間你的鼓勵(lì)會(huì)是讓學(xué)生堅(jiān)持這么去努力的一個(gè)原動(dòng)力。針對(duì)已存在差異，但又有著宏大潛能的學(xué)生，努力進(jìn)步他們的成就動(dòng)機(jī)是教育成功的關(guān)鍵。而我的每一次口頭鼓勵(lì)都在告訴學(xué)生你獲得了一些成就，你有潛力繼續(xù)獲得更多的成就，促使學(xué)生進(jìn)步被鼓勵(lì)的需要，有了一種希望自己成功的美妙愿望。二是向家長(zhǎng)匯報(bào)你的孩子進(jìn)步了!每一階段之后將進(jìn)步大的這幾組同學(xué)以祝賀信的形式，只字片語(yǔ)讓孩子帶回的是成功的感覺，被別人肯定的感覺。作為家

7、長(zhǎng)收到的不僅僅是只字片語(yǔ)，也是激發(fā)了他們要把孩子培養(yǎng)成才的愿望，他們會(huì)花更多的時(shí)間在教育孩子鼓勵(lì)孩子關(guān)注孩子上，這種無形的力量總是能促使我們的學(xué)生更加努力地去完成老師的任務(wù)。三是和班級(jí)的評(píng)比制度掛鉤，將優(yōu)勝組的學(xué)生名單匯報(bào)給班主任，在班會(huì)課上向這些同學(xué)表示祝賀，并上墻祝賀!以次說明我們的合作學(xué)習(xí)是一件比較“嚴(yán)肅并且需要每個(gè)同學(xué)認(rèn)真去做的事情，讓每個(gè)學(xué)生更加重視合作的存在以及合作帶給我們的學(xué)習(xí)進(jìn)步了的快樂。但是，不管是哪一種獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)都必須整組四人一起獎(jiǎng)勵(lì)，榮辱與共。讓學(xué)生們知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組負(fù)責(zé)。為他們所在小組中其它同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)

8、對(duì)集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)。不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒，而是和組員形成積極互賴的關(guān)系。當(dāng)然不妨以“特別是某某同學(xué)表現(xiàn)出色這樣的話語(yǔ)指出學(xué)生中的典范，讓別的同學(xué)像他學(xué)習(xí)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊

9、記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。經(jīng)過多年的教學(xué)理論證明，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)有情感的交流。更重要的是學(xué)生的成績(jī)比以前都均有大幅度的進(jìn)步，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的師徒接對(duì)固定合作。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了較為明顯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的才能都有了明顯的進(jìn)步。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的組織，對(duì)于師徒接對(duì)固定合作，我更加覺得應(yīng)該繼續(xù)。應(yīng)該提倡，他對(duì)

10、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)真真實(shí)實(shí)起到了不可無視的作用。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。雖然課堂之外的合作學(xué)習(xí)還很稚嫩，有待今后更加深化的討論與研究，不斷進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。但