對分層教學的一些實踐和體會

1、.對分層教學的一些理論和體會隨著素質教育的施行，培養(yǎng)全面開展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是根底教育，中學階段所學的知識也屬于根底知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要施行素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣闊教育工作者面前的一個鋒利的矛盾。分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學形式，它強調了“老師的教要適應學生的學，要做到困材施教，分層進步，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學形式，更是一種教學思想，它強調了“老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部

2、分人的開展來換取另一部分人的開展，學生的個體差異是一份珍貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的開展區(qū)，實行分層推進教學。以下談談我在初中數(shù)學教學理論中進展分層教學的一些做法和教學效果：一、在充分理解學生的數(shù)學知識程度和數(shù)學思維才能的根底上。根據學生的數(shù)學知識和思維才能程度對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略。首先對自己所教的學生進展分層：a層：數(shù)學根底較好，思維才能也較好。b層：數(shù)學根底一般，思維才能一般或較好。c層：數(shù)學根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學根底較差，學習品質不夠好。d層：數(shù)學根底較差，思

3、維才能一般或中下。當然，這樣將學生進展分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略：a層數(shù)學根底要更扎實，數(shù)學思維才能要更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成?課堂作業(yè)?，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進展一題多解。b層進步數(shù)學根底知識程度和數(shù)學根本運算技能，進步他們的思維才能，使他們一部分能向a層轉化。進步他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。c層進

4、步他們學習數(shù)學的積極性，進步他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維才能，使他們其中一部分向b層轉化。多鼓勵多提問多輔導，進步他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中獲得合格以上成績。d層盡量進步他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維才能，進步他們學習數(shù)學的積極性。使部分向c層甚至b層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，進步他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。二、 做好教材的分析研究和結合學生情況進展教材處理。初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地表達初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地表達出來，探究推導的過程也不可能全部表達出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，

5、挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精華。而我的學生初中學生的數(shù)學根底和思維才能以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進展恰當?shù)奶幚怼榱藢W生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能，每節(jié)數(shù)學課都要進展精心的教學設計：各層次的學生的教學目的和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目的，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深化的問題讓學生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。三、 在課堂教學中進展分層教學的理論和教學效果。1 在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌

6、握數(shù)學知識和開展才能。課堂上多讓a和b層學生探求問題例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案或解法，證法和對數(shù)學題進展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維才能。而對c和d層次的學生那么在講解教學內容之后還加強個別輔導。2采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，進步學生尤其是c，d層次學生對數(shù)學概念，定理，性質的感性認識，進步他們學習數(shù)學的興趣。通過這樣舉例講解，進步了學生學習的興趣，使c，d層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常

7、漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很

8、快。3對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)使用分層教學法的教學效果好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經歷和對分層教學的理論使我體會到其中的原因是：分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別至少是一個層面上的部分學生，也就是在某個層面上做到因材施教，表達出對學生進展個性化教育，因此能更好地進步學生的學習積極性和數(shù)學思維才能，進而進步了數(shù)學的教學效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀