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1、 小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，它的基本出發(fā)點在于為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。因此改善學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式極為重要，而探究式教學(xué)突出以“人的發(fā)展為本”，強調(diào)在教學(xué)過程中促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度去探索問題，解決問題，自己去獲取、鞏固和深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識，解決問題的能力。而對于在小學(xué)階段就對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是我教學(xué)中所關(guān)注的問題。盡管對于小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的困難，但這并不影響我對自學(xué)的滲透。無論是課堂上還是課后作業(yè)，我都有意識的進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)向。今天我又布置了自學(xué)作業(yè)： “今

2、天的數(shù)學(xué)作業(yè)是預(yù)習(xí)小數(shù)的加減”還沒等我全說完家庭作業(yè)，有的學(xué)生就開腔了：“老師，預(yù)習(xí)小數(shù)的加減法，都布置好幾次作業(yè)了?！蔽揖o跟上追問： “你們都把小數(shù)的加減法學(xué)會了嗎？”“會了會了”從學(xué)生們的回答上，還能看出學(xué)生們對這個知識的掌握滿有自信?！罢娴膯?？明天老師考考你們！”實際上我已經(jīng)不止一次的對有些知識進行放手自學(xué)了，這一次我又完全放手給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己動手自學(xué)解決。難道小數(shù)的加減法知識我對學(xué)生就這么放心嗎？其實，小數(shù)的加減法學(xué)生完全可以自己學(xué)會，因為以前已經(jīng)深入細致的研究過較復(fù)雜的整數(shù)加減法，小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法是息息相關(guān)的，后者是前者的基礎(chǔ)。我相信學(xué)生已經(jīng)打好了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，才

3、會這樣放心學(xué)生自己學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法的。第二天我并沒像往常一樣，從生活中引入情境來學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，而且還把兩個課時學(xué)習(xí)的知識合并。因為按照教材安排要求，第一課時先接觸位數(shù)相同的小數(shù)加減法，第二課時才會出現(xiàn)位數(shù)不同的小數(shù)加減。這樣我直接設(shè)計了兩道位數(shù)相同的小數(shù)加減，兩道位數(shù)不同的小數(shù)加減。然后，提出了很具有挑戰(zhàn)性的問題“老師看看同學(xué)們誰都自學(xué)會了，這四道題誰能全做出來？”課堂頓時安靜下來，我看在眼里高興在心里。這種舉動，是一種自信，也是對昨天表態(tài)的肯定回答。最后結(jié)果出來了，全班做對的準(zhǔn)確率為95%以上。當(dāng)然雖然學(xué)生們能夠解答出來，但并不一定真正理解算理。接下來的任務(wù)是結(jié)合著四道典型題目，總結(jié)歸納

4、小數(shù)的加減法的方法和關(guān)鍵問題了，在正確計算的經(jīng)驗上，學(xué)生們非常踴躍地總結(jié)出了“對齊數(shù)位，關(guān)鍵是要對齊小數(shù)點。而借位與進位與整數(shù)加減法一樣”。最后，我采取了直接做上交作業(yè)的方式檢測掌握情況。素質(zhì)教育下的今天， 老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在教師有把握的情況下，放一次手是值得的。從預(yù)習(xí)開始的自學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)

5、學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身教育打下良好的基礎(chǔ)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說一說，在風(fēng)的吹動下，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變換，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)風(fēng)車上的每個三角形都繞O

6、點逆時針旋轉(zhuǎn)90度，；旋轉(zhuǎn)后的三角形的形狀、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一開始學(xué)生有點束手無策，經(jīng)過提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關(guān)鍵點的對應(yīng)點，再連線就可以了。這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：1、能駕馭教材，把握重難點，對學(xué)生提出的問題能抓住要點講到點子上。2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點撥。3、.整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注

7、意如下幾個方面：1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。2、注意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 比大小教學(xué)反思小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小于、等于、

8、大于前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。小于、等于、大于就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分 “”、“”，要記住“”、“”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“”和“”。緊接著我又讓孩子們動手?jǐn)[這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認(rèn)識的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時

9、，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時候使用“”，什么時候作用“”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。     不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，確實還需要思考。 多位數(shù)乘一位數(shù)”

10、教學(xué)反思計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得

11、出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂于接受，易于接受。2、給學(xué)生一個跳躍的機會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運用到以后的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、

12、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識，我會在今后的教學(xué)中揚長避短，爭取好的教學(xué)效果。 分?jǐn)?shù)連乘”教學(xué)反思    例6:六年級同學(xué)為國慶晚會做綢花。一班做了135朵，二班做得朵數(shù)是一班的8/9，三班做的朵數(shù)是二班的3/4。三班做了多少朵？    教學(xué)例6，目標(biāo)使學(xué)生進一步的理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系，本題中

13、兩個分?jǐn)?shù)的單位“1”是不同的，所以在列式之前和學(xué)生一起分析，“二班做得朵數(shù)是一班的8/9”中把誰看作單位“1”？“三班做的朵數(shù)是二班的3/4”呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，通過畫圖再次理解為什么用乘法計算，為了防止學(xué)生形成思維定勢，我在學(xué)生列完式子后先沒讓學(xué)生去計算，而又出現(xiàn)一道題：六年級同學(xué)為國慶晚會做綢花。一班做了135朵，二班做得朵數(shù)是一班的8/9，三班做的朵數(shù)是一班的3/4。三班做了多少朵？這道應(yīng)該怎樣解答呢？讓學(xué)生說說為什么列式“135×3/4”？然后再讓學(xué)生去比較這兩道題的不同之處和相同點。從而加強學(xué)生對這類題的數(shù)量關(guān)系的理解。   

14、0; 教學(xué)“分?jǐn)?shù)連乘”的計算方法，有了前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成本課的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是屬于“下位學(xué)習(xí)”，重要的應(yīng)用遷移能力，方法的掌握學(xué)生應(yīng)該沒有問題，但是在計算過程中的一些細節(jié)問題，學(xué)生還是會忽略。    比如：三個數(shù)的約分究竟應(yīng)該怎樣做?學(xué)生在頭腦中是很模糊的，他們往往是把一眼能看出能約分的進行約分，然后再考慮其它數(shù)字。這樣當(dāng)然是一種思路，可是往往這樣思考的話很多人在約分的過程中就會出現(xiàn)約分“不干凈”。    我覺得做任何事情都應(yīng)該有先后順序，同樣約分也是這樣，我是這樣向?qū)W生介紹的，首先把幾個數(shù)的分子和分子、分母和分母寫在一起，變成一

15、個“大分?jǐn)?shù)”，然后從分子中的第一個數(shù)開始考慮，想下面的分母哪些數(shù)字可以和它進行約分，然后依次進行約分。如果遇到分子和分母約分后得數(shù)不是1，它還可以和其它分母約分時，一定要把這個數(shù)約分“干凈”，不然學(xué)生以為這個數(shù)約分過了，最后再相乘的時候很容易把它忘記再次約分。所以，每個分子一定要約到與下面分母沒有公因數(shù)為至。    鞏固練習(xí)，主要是鞏固分?jǐn)?shù)連乘的計算方法，加強規(guī)范計算過程，提高計算的正確率。約分后的數(shù)字在計算結(jié)果中漏乘,加強計算書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在書寫時數(shù)字與數(shù)字一定要留下足夠的空檔，“多次或多個數(shù)字”約分后數(shù)字不至于靠在一起，這樣就不會出現(xiàn)“少乘”或“漏約

16、分”現(xiàn)象。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思 算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展

17、，都會有意想不到的收獲吧。    本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。 1120各數(shù)的人是教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小及組成，并能正確、迅速第讀出1020各數(shù)。本節(jié)課我本著“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)方式”的理念，通過創(chuàng)設(shè)操作情境，增加了

18、學(xué)生的體驗與感悟。     在學(xué)生觀察完主題圖并引出課題后，我讓學(xué)生擺出11根小棒，看誰擺得又快又好。學(xué)生們擺出了幾種不同，我接著問：“怎樣擺能一眼看出是11根？”，多數(shù)的學(xué)生立即把10根挪在一起，剩下一根擺在旁邊，我給予充分的肯定，借此機會引導(dǎo)學(xué)生樹立高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)意識，（也就是在眾多的組合方式中選取簡單明了的方法），并在黑板上展示這種擺法，同時把10根捆成一捆，提問：“這一捆可以看成多少？”大部分學(xué)生說是“10個一根”，只有一個學(xué)生說是“一個十”，通過引導(dǎo)少數(shù)學(xué)生能夠說出“10個一就是一個十”，接著我用計數(shù)器讓學(xué)生再次體驗“10個一就是1個十”。有了

19、這樣的操作過程，學(xué)生就不難理解11是由1個十和1個一組成的。接著讓學(xué)生用最優(yōu)化的方法擺出11-20的其他各數(shù)，要求邊擺邊說每個數(shù)是由幾個十和幾個一組成，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：十幾都是由1個十和幾個一組成。在這節(jié)課，通過不同層次的操作活動讓學(xué)生感悟1120各數(shù)的組成、順序和大小，教師關(guān)注的是學(xué)生的體驗與感受，重視的是學(xué)習(xí)過程。通過操作、探索、交流、歸納等活動，學(xué)生不僅獲取了知識，同時還體驗了學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，更重要的是學(xué)會了舉一反三。 認(rèn)識半時教學(xué)反思 認(rèn)識半時是認(rèn)識鐘表的第二課時，教學(xué)時，通過讓學(xué)生看一看，認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，認(rèn)識了半時，并歸納出半時的時候時針、分針?biāo)傅奈恢锰攸c。 

20、   看一看：學(xué)生通過對主題圖整體觀察，初步感知半時的時候時針、分針?biāo)傅奈恢锰攸c。    撥一撥：本節(jié)課安排了多次讓學(xué)生動手撥的機會，每次的要求都不同。第一次：師生一起撥，要求說說時針指著哪，分針指著哪，尤其是要說準(zhǔn)時針的位置，即是指著幾和幾的正中間。第二次，老師說時刻，學(xué)生撥時刻，并和同桌交流，自己是怎么撥的。第三次，看誰撥的快。老師說時刻，每組派一名代表到講臺前來撥，其余學(xué)生在下面撥，撥好后，代表還要說說是怎么撥的，最后評出優(yōu)勝組。三次活動，人人參與，人人動口，全員參與學(xué)習(xí)的全過程。     認(rèn)識半

21、時，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課快要結(jié)束時，我問大家，誰知道時針從1走到2是多長時間？只有一個同學(xué)知道是一小時，再問：分針走從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字是多長時間？沒有一個人知道最后問：時針走一大格，分針呢？還是那個孩子知道。 多位數(shù)乘一位數(shù)不進位教學(xué)反思     這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。    一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。&

22、#160;   數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。    二、擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。    對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用

23、筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。 不足及啟示:    一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一    對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。啟示：可加

24、大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。    二、課堂氣氛不活躍    學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的

25、興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。啟示：可增加比賽，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。    計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。 9的乘法口訣教學(xué)反思 9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。通過前面幾課時的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)到了一定的程度,我認(rèn)為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認(rèn)知基礎(chǔ)，從各種情境去獲得口訣對于學(xué)生已經(jīng)沒什么期待可言。所以，我從

26、口訣出發(fā)，設(shè)置了這樣幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了口訣。    首先，我讓學(xué)生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎(chǔ)直接進行呈現(xiàn)。這樣設(shè)計目的一方面是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，逐步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的要求。    其次，有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗