小學語文識字

1、 小學語文識字、寫字教學的體會 鄒城市太平鎮(zhèn)趙莊小學 周傳標識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業(yè)負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。一、更新理念，激發(fā)學生興趣 作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發(fā)展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字

2、興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發(fā)學生識字和寫字興趣的閃光點，根據(jù)低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。 二、注重細節(jié)，培養(yǎng)學生能力 1、培養(yǎng)學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現(xiàn)問題。 漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要

3、求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。 2、培養(yǎng)正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。因此學生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字習慣。 3、培養(yǎng)學生的想象力。漢字的構成有一定的規(guī)律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。 4、將識字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展

4、學生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力，學生只有在語言環(huán)境中才能完成好識字任務。 三、講究方法，提高學生水平 （一）識字教學。 1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華

5、民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規(guī)律，讓學生領悟漢字的構字規(guī)律，拓寬視野，提高識字的質(zhì)量。在識字教學中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)學生去探索漢字世界奧秘的欲望。 2、滲透識字方法指導記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。 兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感

6、興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”。 字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨木橋生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶

7、，印象非常深刻。 故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。 當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。 3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需

8、要老師教的。例如在教難忘的潑水節(jié)一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的?在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。 4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現(xiàn)暫時遺忘的現(xiàn)象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀?在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世

9、界。 （二）寫字教學 1、看字體。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續(xù)深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應該強調(diào)在具體的語言環(huán)境中學習，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結合體的特點優(yōu)勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課

10、本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。 2、描形體?？醋郑菫榱瞬炜醋中危瑥恼w上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，

11、基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。 3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養(yǎng)成了良好的書寫習慣。 4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規(guī)

12、范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。 5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經(jīng)驗的總結，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環(huán)，我們應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優(yōu)缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認真寫字的強烈愿望，