怎樣提高課堂提問的有效性

1、怎樣提高課堂提問的有效性金魚小學 楊麗提問，是課堂教學中經(jīng)常使用的方法。提問可以用來“遍詢諸生”，檢查學過的知識；提問可以“溫故知新”，引出新的課題；提問可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學生思維；提問可以取演繹之法，展開新教材的內(nèi)容；提問可以采取歸納之勢，概括總結新學的知識；提問還可以收到開闊思路之效，促進學生思維活動，活躍課堂氣氛。提問的方式可以取問答式，教師問學生答；也可以用談話法，教師通過提問把學生的思維活動“引導到外部來”。提問是師生的雙邊活動。提問要發(fā)揮學生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問始終是在教師的主導作用下進行的。不論是問答式還是談話式，問題的設計、方向的把握

2、、內(nèi)容的擴展與深入，直到引出結論，教師都起著主導作用。課堂提問的實踐蘊含著一定的心理學知識，教師要在提問中充分發(fā)揮主導作用，就要正確掌握、靈活運用心理學的理論，使課堂提問真正具有有效性。一般來說，課堂提問應遵循以下原則。一、凝聚性 老師所設計問題的目的，是從外部來控制學習者的注意，并采用適當?shù)牟呗源龠M學生學習和理解。課堂提問時要留給全體同學積極思考和準備回答問題的機會。目光要掃視全體同學，不要盯著可能叫到的同學，使每個學生感到都有可能被叫到，同時使他們注意聽并積極反應。老師既要照顧舉手的學生，又不可忽視不舉手的同學。這樣減少了成績好的學生的機會，盡量使班里每個同學被提問機會均等。二、層次性有的

3、教師提問，喜歡叫好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那么幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生（中等的、差的）知道應答無份，處于消極狀態(tài)，不利于調動多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的教師又專叫差的，“哪壺不開提哪壺”，有的是為了提起差生的注意，讓他們跟上來，但往往占去課堂很多時間，使教學節(jié)奏松弛。當教師跟這些學生“周旋”時，其他學生成了“觀眾”，或因問題索然無味，對聽課失去了興趣。另外有些教師叫差生是懲罰性的：“讓你不努力，寒磣寒磣你！”學生“卡殼”，教師一通諷刺、挖苦，有時搞得哄堂大笑，把笑的學生再叫起來，批了張三批四，課堂成了教師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。教學是一種

4、心靈的微妙撞擊，老師要敏銳地注意那些影響學生心理的細枝末節(jié)，在提問中注意學生的自尊心。蘇霍姆林斯基主張輕易不要叫“差生”，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。一些有經(jīng)驗的教師對叫差生這件事也是很慎重的。他們的原則不傷害差生的自尊心，盡量鼓勵他們的細微進步，避免挫傷他們進步的希望。一些有經(jīng)驗的教師提問策略是：提問具有層次性，要求各類學生都要動腦筋；一般情況下先叫中等水平的學生，同時提醒全班學生（包括差生）注意聽；中等生答個八、九不離十，或答出個五、六成，再請好學生補充。有些特別突出的學生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用。偶或也叫“差生”來試試，這種做法提問的面廣人多，層次豐富，對各類學生都有益

5、處，不失為一種好方法。三、量力性教育測量中有個“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內(nèi)的學生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度在01之間。0，全體學生都會做答；難度接近1，幾乎沒有學生能夠回答。提問的難度一般應控制在0.30.8之間，提問的問題至少要在學生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學生的探索精神大有用武之地為好。由此可見，提問要有一定深度，能引起學生思考，而不要把提問變成簡單的應和，問那些學生不動腦筋就可以脫口而出的“是”“對”之類的問題；或者讓學生接著教師的話茬兒往下說（有人說這是叫學生“順桿兒爬”），像“三句半”似的，教師說了前三句，讓學生接最后半句。這樣做表面上顯得課堂氣

6、氛熱熱鬧鬧，實際上學生沒有產(chǎn)生積極的思維活動，對培養(yǎng)學生的智力沒有什么實效。提問的問題也不能過于空泛，大而無當，使學生無從入題，感到茫然。一旦提出的問題沒有反響時，教師就要考慮是否需要縮小問題的范圍，使問題更為具體，更有針對性，符合學生的知識水平或理解能力，或換一個角度、換一個說法提出問題。著名特級教師于永正在教一年級時候，有一次觀看完海豚表演，要求學生用“先總后分”的段式說一說“海豚做算術”。學生們瞪大了雙眼，感覺茫然。于老師及時調整，做了示范，用“海豚做算術真有趣”開頭，說了下面一段話：“海豚做算術真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面寫著35？海豚看了看，張開嘴連叫了8聲，觀眾立刻為它鼓掌

7、。接著又做了幾道題，連78這樣大的數(shù)它都加對了。”說完，他告訴小朋友，第一句就是總起句，是先總地說說海豚做算術題怎么樣。然后再請小朋友說的時候，他們就爭先恐后地舉起了小手。教師設計的問題應在學生已有的知識水平線上，并要使學生經(jīng)過思考才能作答。也就是說，問題的難度要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”學生現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，使學生“跳一跳，摸得到”。四、鼓勵性多鼓勵，少批評在課堂提問中顯得尤為重要。提問時教師表情要自然，目光要溫和，語氣要親切、柔和，要不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。當學生回答得很好時要對學生不時地說表揚的話語。當學生回答得不很滿意時，你可給以

8、安慰的語言。即使學生回答錯了或不準確也應給予恰當?shù)墓膭睿屑蓳p傷學生的自尊心，影響學生的情緒和學習效果，這樣使其在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣。在小學課堂上，特別是低年級教學中，教師提出問題后，學生舉手很踴躍。一位小學生把手舉得老高，唯恐教師不叫他。然而，當教師叫起他來時，他卻連什么教師問的什么都不知道。有的教師就認為這個學生是故意搗亂，其實這是冤枉了學生。小學生的注意分配能力有限。當他一心想讓教師叫他時，他的興奮中心完全轉移到這一方面！而使教師提出的問題所引起的興奮區(qū)域受到了抑制，造成了上述情況。這時，如果教師說：“你只顧了舉手，把問題忘了，知道了問題

9、，你一定能回答出來。誰能提醒他一下呀？”這樣，鼓勵性語言的運用，既可幫助學生恢復對問題的興奮，又可使學生從窘境中解脫出來，避免挫傷學生的積極性。五、靈活性提問中的靈活性有兩個含意，一個是問題的及時變換，一個是提問對象的及時變換。射箭要看靶子，提問要看對象。提問不能收效或難以進行，往往是因為問題與對象兩者不相適應造成的，調整問題或變換對象的目的就是為了使問題與對象適應起來。問題過大過難，學生無從答起，問題固然需要變換；有時問題難度適宜也有可能由于學生思維的定勢而“卡殼”，這時候換一個角度、換一種提法都能克服這種定勢。另一種情況是提問對象由于緊張等因素形成抑制、造成心理障礙而使提問擱淺。如果教師能

10、用適當?shù)姆椒ň徑鈱W生這種緊張造成的抑制狀態(tài)，使學生陷于停滯的思維活動“復活”當然最好；如若不能，或不易在很短時間內(nèi)達到這種“復活”，就應及時變換對象，避免課堂冷場造成的尷尬，避免拖延時間造成課堂教學節(jié)奏的松弛，氣氛的消沉。一些教師提問時在問題上和對象上都有“鉆牛角尖”、“一條道走到黑”的僵化做法，從提問的實效看，這都是應該注意并加以改進的。六、發(fā)散性提問是引發(fā)思想交流的一種方法。課堂上的交流應該是多向而不是單向的。如果只是教師問，學生答，形式就很單調。如果教師只是對每個學生所答做出對與錯的裁判，提問的意義過于狹隘。提問應該成為一種“酵母”，使學生的思維充分活躍起來，最好能引出不同見解鼓勵發(fā)散；

11、并引導不同見解的爭論思維碰撞。即使學生答得十分準確，也不妨問一問：“大家贊成他的說法嗎？”這時，提問將使課堂成為思維的“運動場”，任思維張開翅膀，自由翱翔，使課堂一波三折，峰回路轉，使學生享受到探索真理的無窮妙趣，養(yǎng)成腦子里經(jīng)常問一個“為什么”的思考習慣。不同見解的交鋒、敢于論辯的學風，是課堂中思維活躍的標志，是一種難得的教學境界。當我們的提問導致這一境界時，無論對學生還是對教師，這都是非常令人愉快和令人欣慰的！故意樹立反面典型式的發(fā)問是一種高明的方法，也是為了通過問題挑起一場爭論。在學生思維發(fā)散所不及之處，只好由教師來彌補。但這種“彌補”，不是簡單的付出，也不是廉價與直白地贈與，而是要學生開

12、動了腦筋之后才能取得的。教師故意說一個錯的答案，意在學生中樹起一個“靶子”，成為眾矢之的，這是從反面來鍛煉學生的思維判斷能力，同時培養(yǎng)學生探索追求真理的，課堂氣氛也會顯得格外活躍。有類于孔夫子“坐而論道”的談話法、蘇格拉底則以其睿智的提問步步緊逼學生接近他要提示的道理，被稱為“產(chǎn)婆術”。提問就是蘇格拉底“產(chǎn)婆術”的“助產(chǎn)婆”。當學生討論不夠深入時，教師用“如果我偏要”來追問，不僅是一種提問的方法，更重要的是在培養(yǎng)一種精神一種“敢入未開發(fā)之邊疆，敢控未發(fā)現(xiàn)之真理”的開拓精神。教師“突發(fā)奇想”的教學風格，會使學生一個個思維時時處于“警戒”的敏銳狀態(tài)。只有思想解放的教師才可能培養(yǎng)出思維發(fā)散的創(chuàng)造型的學生。教師“循規(guī)蹈矩”，不越雷池一步，要培養(yǎng)出一批富于想象力和創(chuàng)新精神的學生是很難想象的；教師“活潑”，極易感染學生教師活潑一分，學生就會活潑十分。如同教有法而無定法一樣，在我們探討了一些提問的原則后，我們要明確提問的運用也是因人而異，沒有定法的；正因為沒有定法，所以可以稱為藝術提問的藝術了。陶行知說：“學生千千萬，起點在一問”，他是鼓勵學生提出問題，我們不妨套用一句：“教人千千萬，提問是起點”，至少在小學課堂里，提問是少不了的教學方法