把“猜想”運用到數(shù)學課堂中

1、把“猜想”運用到數(shù)學課堂中貴州省貴陽市花溪小學 高蓮數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質時的一種策略。它是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。數(shù)學方法理論的倡導者G波利亞曾說過，在數(shù)學領域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是負責任的態(tài)度。數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間；能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會；能鍛煉數(shù)學思維。因此，在小學數(shù)學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與數(shù)學知識探索的過程。1.用“猜想”來引入新課在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地

2、扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如在“用轉化的策略解決問題”的教學中，課件出示例1兩幅圖，先讓學生猜一猜兩幅圖的面積是否相等？如圖所示，邊觀察，邊猜想。提問：你怎樣比較兩個圖形的面積？你能直接用公式計算出它們的面積來比較嗎？你想用什么策略來解決這個問題？你想用什么方法來判斷你的想法？通過一系列的提問及學生們的猜想，使學生渴望知道自己的猜想是否正確，激發(fā)學生學習新知的求知欲。2. 用“猜想”來教學新知。在學生學習數(shù)學知識過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進學生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質特征，得出結論。如在圓的周

3、長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。問“要研究圓的周長，你想用什么樣的方法？”學生經過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確

4、，又省力?！庇纱丝梢姡ㄟ^學生一系列的自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進程。3用“猜想”來鞏固新知。當今素質教育研究的重點是充分發(fā)揮學生的潛在能力。因此，教師要采取多種手段激活學生學習的內驅力，疏通學生潛能涌動的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一知識鞏固階段，調動學生頭腦中已有的數(shù)學信息，并對之進行移動和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結論。如我經常設計一些活潑的情境題、開放題，引導學生猜想，有這樣一道題：“小明把一頭牛拴在樁上，繩凈長6米，這頭?？稍诙啻竺娣e吃到草？”學生們動手尋找答案，很快學生提出猜想：“要求

5、這頭?？稍诙啻竺娣e吃到草，就是求以繩長6米為半徑的圓的面積。過了一會兒，又有一位學生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“牛吃草有無數(shù)種情況?！辈嫵隽艘唤M圖形，這種由圖形表達的結論充分展示了學生無法估量的創(chuàng)造潛能。對他猜想的構思、生成過程及其所經歷的體驗也只可意會，無法言傳。讓學生一系列的自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進程。4用“猜想”來拓展新知。在學生已學完新知的基礎上，用上猜想，進一步激發(fā)了學生的課后探求欲，調動學習的積極性，同時又鞏固了新知。例如：我教學完用“轉化”的策略解決問題后，用課件出示愛迪生求燈泡容積的故事，先讓學生讀故事的前半部分，自己想一想，如果是你，你會怎么辦?讓學生帶著問題去猜想，去探究解決問題的方法。可見，老師在教學中利用猜想，為學生創(chuàng)造了更多的自主思考機會激發(fā)了