小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究計劃

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究計劃.精品文檔.小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究實施計劃馬庫吏小學(xué) 李新英預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要路徑之一。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，課前先學(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)的一種時尚。聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需求，我從預(yù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)的評價三個方面制定計劃，引導(dǎo)孩子快樂、高效的預(yù)習(xí)，促使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要部分，使學(xué)生逐步堅持并穩(wěn)定預(yù)習(xí)習(xí)慣。一、課題研究的目標(biāo)（一）使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（二）使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2、的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。（三）使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。二、課題研究的內(nèi)容（一）小學(xué)生預(yù)習(xí)的目的（二）小學(xué)生預(yù)習(xí)的作用（三）培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略（四）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) （五）巧用評價激勵機制三、課題研究的方法（一）調(diào)查法：利用調(diào)查問卷的方法了解實驗班學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，掌握第一手材料。(二)文獻法：查閱文獻資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗。（三）跟蹤法：選擇班里有典型預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進行跟蹤，有什么變化，不斷加以鞏固和調(diào)整。四、課題研究的對象五年級全體學(xué)生五、課題研究

3、的過程（一）對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學(xué)生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以五年級學(xué)生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習(xí)慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅持用理論指導(dǎo)實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預(yù)設(shè)計劃實施計劃回顧反思調(diào)整計劃再實施再反思進一步調(diào)整”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調(diào)查，并與前次調(diào)查進行對比，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)

4、成果共享，使更多的學(xué)生從中受益（二）有效預(yù)習(xí)方法的研究1.老師教方法預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學(xué)具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和小同學(xué)的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給同學(xué)下面幾種預(yù)習(xí)方法:生字預(yù)習(xí)方法:會讀、會寫、會理解、會應(yīng)用(1)從文中找出，劃上，組詞劃上，讀5次(2) 查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)讀準生字字音，口頭組詞。(3)數(shù)筆畫、說偏旁、結(jié)構(gòu)，書空或者

5、抄寫一遍。(4)用各種辦法記住生字字形。（象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜迷語，奇思妙想）(5)理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）(6)選一些詞語口頭造句。課文預(yù)習(xí)方法【1】默讀(1)了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？（課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）(2)用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。(3)用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。(4)找出多音字,近反義詞等）【2】朗讀()讀課題，思考：我想知道些什么？(2)大聲朗讀課文三遍：第一

6、遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年級不做要求）要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法?；卮穑赫n文從哪些方面來告訴我們的？（3）大聲朗讀你不理解的、你喜歡的詞語（句子）或者是你覺得用得好的詞語（句子）3次。【3】摘抄(1)不理解的詞語（句子）如果還是不理解就摘抄到本子上，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。(2)摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語（句子），說說你為什么喜歡這些詞語（句子）或者為什么覺得這些詞語（句子）寫得好并帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流?！?】思考還有

7、什么不懂的地方么？做個記號，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。【5】拓展（）查找與課文相關(guān)的資料，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。（）仿寫句子或者段落。2.優(yōu)秀帶個體預(yù)習(xí)習(xí)慣的堅持教師帶學(xué)生預(yù)習(xí)一段時間后，學(xué)生基本學(xué)會了教師教給的預(yù)習(xí)方法，為了讓學(xué)生真正能自主的預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)的到位，教師就要放手，讓班里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)出適合本班學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)，促使預(yù)習(xí)習(xí)慣能堅持持久。3生生同進步預(yù)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)定在教師和優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，班里的每一位學(xué)生都有欲望去探索適合自己的預(yù)習(xí)方法，這時，教師就要全面放開，把主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極討論，勇于發(fā)表自己的獨特預(yù)習(xí)見解，每個學(xué)生制定出一個適合自己的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生的

8、預(yù)習(xí)習(xí)慣真正的穩(wěn)定下來，成為學(xué)習(xí)不可分割的一部分。（三）預(yù)習(xí)評價和檢測的研究1檢查學(xué)生是否形成本課完整的的知識體系。檢測方法：上課前后5分鐘時間，讓學(xué)生在筆記本或黑板上寫出本課的知識結(jié)構(gòu)。本方法優(yōu)點：能夠檢測出學(xué)生對本部分知識的預(yù)習(xí)程度和預(yù)習(xí)效果。問題：花費時間多，如果不深入預(yù)習(xí)，很難構(gòu)建完整準確的體系，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)，容易讓學(xué)生是去學(xué)習(xí)興趣。 2.課前抽查部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)卡，對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出診斷，從預(yù)習(xí)卡中發(fā)現(xiàn)問題，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。檢測方法：學(xué)生對預(yù)習(xí)卡的填寫，教師提前檢查。本方法優(yōu)點：能引領(lǐng)學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識作一簡單了解，節(jié)省時間，幫助教師確定講課的重難點。問題：部分學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，只會滿足于找找課本填完空，甚至互相抄襲。在學(xué)案的編制上對老師要求較高。 3.設(shè)計一些小問題課中提問。檢測方法：不局限于上課前后短時間內(nèi)檢查預(yù)習(xí)效果，而是貫穿于課堂中。本方法優(yōu)點：能夠隨時集中學(xué)生的注意力，對預(yù)習(xí)效果的檢測進一步細化。問題：容易偏離課堂重難點。總之，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)