關注文體 凸顯語用 童話、寓言、兒童詩、小古文等文體閱讀教學深入探討各種文體的不同教研思考和教學

1、關注文體 凸顯語用2013浙江省小學語文“疑難問題解決”專題研訓側記各位老師：大家好！6月1719日，2013年浙江省小學語文“疑難問題解決”專題研訓活動在瑞安市安陽實驗小學舉行。我和教研室張副主任一同參加了這次研訓。下面由我向大家簡單傳達這次會議的概況和當前小學語文教學的一些新的動態(tài)和方向。研訓活動概況本次研訓主題為“關注文體，凸顯語用”，分詩歌教學、敘事性文章教學、說明性文章教學三大版塊，各版塊分別安排課堂展示、專家點評，名師講座、主題論壇等。義務教育語文課程標準（2011年版）告訴我們，語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字運用”，也就是我們簡稱為“語用”。小學語文課本里，根據(jù)不同

2、年級學生的實際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導學生逐漸接觸各種文體，學習豐富的語言。何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章作品在結構形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。作者撰文是為了準確地表情達意，總要選擇恰當?shù)奈恼率綐?，這樣就形成了不同個性的文章體裁。著名省特級教師王崧舟老師的講座語文回家的路怎么走語境視野下的語用教學。告訴我們“語用”只有在語境下才顯示其價值。語境視野下的語用教學是整體觀照、相互融合的。語用學習要跟內容理解、情感陶冶、學法指導相融合。 課堂教學觀摩后，進行了主題論壇。來自全省各縣市的教研員、教師代表，結合小學語文的說明文、童話、寓言、兒童詩、小古文等文體閱讀教學，深入

3、探討各種文體的不同教研思考和教學策略，把脈小語閱讀教學現(xiàn)狀?；顒幼詈笫请河牙蠋煹闹黝}講座“語用”教學致力于培養(yǎng)學生的祖國語言文字運用能力，分別從“語用教學”的意義、“語用教學”的詞解、“語用教學”的策略三個方面娓娓道來。其中“語用”教學的基本策略，滕老師結合了一線教師的困擾及誤區(qū)從五個方面進行了策略引導。最后，滕老師作了活動小結。他強調，“語用”教學意義重大，小學語文教學今后要認真學習新版課標，把握“語用”理念，依據(jù)年段，關注文體，凸顯“語用”。通過這次活動，讓我們與會者明確了今后小學語文教學要走的方向“語用”教學。時間上課講座授課教師內容姓名內容6月18日瑞安市安陽實驗小學副校長彭永帆童年

4、的水墨畫王崧舟語文回家的路怎么走語境視野下的語用教學杭州半山實驗小學陸霞漁夫的故事全省各縣市教師代表主題論壇溫州市教育教學研究院曹鴻飛除三害6月19日永嘉外國語學校林佩真理誕生于一百個問題之后林榮華關注文體，凸顯語用福建省著名特級教師林莘蟋蟀的住宅滕春友“語用”教學致力于培養(yǎng)學生的祖國語言文字運用能力“關注文體，凸顯語用”教學建議那么，我們應該如何關注文體，凸顯“語用”這個核心目標呢？在這里我想根據(jù)這次研訓活動中各專家的講座授課，結合自己的教學實踐，談點個人的所受到的啟示。不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體有不同的教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對于教師

5、的教還是學生的學都是大有裨益的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優(yōu)化教學過程?？梢赃@樣說，語文教學中的諸多問題都和文體相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也不得要領。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘事性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可依據(jù)課標設定適當?shù)慕虒W目標，再根據(jù)教學目標選擇教學策略等。以高段語用教學為例，2011版課標在高年段的教學目標中明確

6、提出了敘事性文章、說明性文章和詩歌等各種文體的閱讀要求，指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！睋?jù)此，我認為，高年級課文要把握的主要任務有三：結構特征、主題思想、語言表達。教學一篇課文，“整體部分整體”是閱讀教學的基本規(guī)則。因此，在具體的教學中，可以做好以下三大版塊的教學：一整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學共性。二精讀感悟，分析文本特點，找到“這一個”篇章的教學個性。三整體深化，歸納文章情感，感悟深層結構規(guī)律。 一、 整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學共性（讓我們先來看看各類文體的教學共性）第一類：敘事性課文的教學20

7、11版課標對于敘事性課課文的教學要求除了一般性要求外，還專門提出了如下特殊要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教學敘事性課文第一要關注課文記敘了什么事？特別要把握課文的結構及構成事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素。第二是要明確課文記敘的事件反映了什么認識、思想，即課文的中心思想。第三，要明確課文是通過文中的哪些重點詞句和細節(jié)、場景、人物來表現(xiàn)課文所要表達的中心意思的。在本次研訓活動中，共安排了兩堂敘事性課文的教學，一堂是由杭州半山實驗小學陸霞老師執(zhí)教四年級的漁夫的故事，巧妙運用一千零一夜中王后

8、講故事的情節(jié)設疑：王后在講漁夫的故事時，什么時候停下來，能保住性命？學生興趣盎然，紛紛找自己認為可設懸疑之處。在交流中，陸老師又隨機通過不同版本的漁夫的故事的對比，讓學生體會民間故事語言特色。第二堂是溫州教育教學院的曹鴻飛老師則執(zhí)教的三年級選讀教材除三害，利用判斷題的形式，考查學生對相關場景、人物、細節(jié)的印象與感受。立足文本，超越文本，讓學生發(fā)現(xiàn)民間故事的“奇”，感悟民間故事流傳久遠的的原因。其實，我們也發(fā)現(xiàn)了2011版課標中所指的敘事性課文是一個寬泛的概念，寫人、記事、狀物、寫景等，只要是以講述故事為主的課文都是敘事性課文，包括童話、寓言、神話故事等。這類課文在小學中也是最多的，不同的內容又

9、各有特征，因此，也需要我們像那兩位老師那樣分析不同文本，把握不同的教學重點。如童話的美好情感、民間故事的奇特想象、小說的曲折情節(jié)等等。第二類：說明性課文的教學說明性課文主要有兩類：一是說明事物的課文。（也就是我們常說的“說明文”，如五上年級第三單元的鯨、松鼠、新型玻璃、灰塵的旅行等）二是說明事理的課文。（也就是我們現(xiàn)在所說的“議論文”，如為人民服務、真理誕生于一百個問號之后等）。說明性文章的教學要素：教學要素事物性說明文事理性說明文文章要說明什么？了解內容要點解說事物（結合蟋蟀的住宅）簡明的事理（結合真理誕生于一百個問題之后）從哪幾方面說明？理清結構順序解說形狀、構造、用途等。關注結構：并列式

10、、總分總式、連貫式、遞進式。闡述觀點引證結論用什么方法說明？欣賞語言表達作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子等舉例子、引用等但是不同的事物性說明文又有不同的寫作特色，這次活動中由福建省著名特級教師林莘老師執(zhí)教蟋蟀的住宅是一篇文藝性說明文。林老師以充滿意趣的課堂語言，從文本中學生最喜歡的地方切入，用對比、畫圖等形式，引導學生抓住關鍵字詞，領悟文本，了解蟋蟀的住宅，同時感受作者擬人化的表現(xiàn)手法，并嘗試讓學生用寫話的方式體會這種手法的妙用。事理性說明文要了解的內容是簡明的事理，也就是要說明的道理，這次由永嘉外國語學校的林佩老師執(zhí)教真理誕生于一百個問題之后，這一課題就是文章要說明的道理。林老師從梳理文章的三

11、個事例入手，關注文章結構，引導學生發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序是提出觀點、例證觀點、總結觀點，并適時點出本文文體為“議論文”。接著，林老師進一步引導學生關注文本語言，通過不同文體的語言比較，采用合作探究的方式，領悟議論文不同于其他文體的地方。第三類：詩詞類課文教學詩詞類課文是小學語文教材中較為特殊的一類。2011版課標對詩詞類課文的教學要求有兩個顯著的特點：第一是關于誦讀的要求：低年級：在誦讀中“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文言的優(yōu)美?！敝心昙墸骸霸谡b讀過程體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意?！备吣昙墸骸白⒁馔ㄟ^語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！钡诙菍υ娫~的理解要求：首先是字面意思的疏

12、通；其次是對內容的理解把握。而組詩的教學除了有詩歌本身的特點外，更有“組”的特殊性。本次活動中瑞安市安陽實驗小學副校長彭永帆老師執(zhí)教人材版五年級組詩童年的水墨畫。課由組詩切入，展開品讀，鑒賞，抓住組詩表達的共同主題“笑”展開（街頭嘴角漾著絲絲抹不掉的笑：溪邊草地上蹦跳著魚兒和笑聲；江上你撥我濺笑哈哈）讀寫結合，充分關注了兒童組詩的文體特點和語言特色。剛才我們一起梳理了小學三大類課文的教學共性，那么，我們平時教學中如何從文體的角度凸顯語用呢？下面，我就結合六年級上冊月光曲的備課及教學，就敘事性課文的如何凸顯語用談談具體操作建議。還是以剛才講到了三個版塊為基本教學流程：（一）整體感知階段：把握主要

13、內容，感悟表層結構特征主要內容的把握：月光曲主要講述了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事傳說。在中年級的教學中，學生已經多次練習概括敘事性文章的主要內容，并學習了相應的方法，教學時，我們可以讓學生思考：課文主要寫什么，要如何把主要內容簡潔而又全面地概括出來。因為這篇課文比較長，有些學生要做到完全獨立地“簡潔而又全面”地概括，還有一定的難度，教師要對概括得不符合要求的學生做適當?shù)囊龑?。比如，告訴學生可以以六要素為提示進行思考：課文主要寫的人是誰？什么樣的情況下即興創(chuàng)作了一支什么曲子？這樣學生就可以抓住主要部分，做到簡潔而全面，提高了概括的能力。表層結構的梳理：文章表層的結構指文章顯性內容的安排順序

14、，如，敘事性文章中事件的敘述順序，說明性文章中觀點或材料的安排順序，等等。對課文表面內容的梳理，便是課文的表層結構。月光曲是敘事性的文章，而所有的事件都是在一定的時間和地點發(fā)生的。月光曲除了開頭的總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的過程寫的，事件的發(fā)展與地點的轉移緊緊相連，是這篇課文表層的結構特征，其實也是敘事性文章重要的結構規(guī)律之一。教學中，我們可以先讓學生找出文章中表示地點的詞語，再讓他們看看在這些地點貝多芬分別作了些什么，這樣，學生就可以獲得這類文章的表層結構順序。（二）精讀感悟階段，在課文品讀中凸顯單元的“語用”專題“語用”專題現(xiàn)行語文教材采用“人文”為主，“語用”為輔的雙線并

15、行的方式安排課文。高年級教材中的單元導讀一般有兩段話，第一段指出單元學習的課文或人文內容，第二段指出單元學習的“語用”或語文內容。在人文思想占上風的課改初期，人們對單元導語的解讀，往往過分關注“人文”內容，而把“語用”的學習作為一種附帶或點綴。這便導致了語文本體的淪喪和“語用”目標的消解。其實，閱讀教學的真正內涵是“通過教材（課文）內容的教學，實現(xiàn)語文（語用）教學的目標”。為了凸顯課文教學的“語用”核心，對導讀的解讀，應該從關注“人文”轉移到重視“語用”上。用這個理念來引領單元導語的解讀，就可以獲得它們之間手段與目標關聯(lián)的一個整體。比如，月光曲所在的第八單元的導讀，第一段話告訴我們：本組課文是

16、藝術專題；第二段話指出“語用”教學要求：“學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”。把它們組合成手段與目標關聯(lián)的一句話便是：“學習課文，在感受藝術的魅力、欣賞藝術美的過程中或基礎上，學習作者展開聯(lián)想和想象的表達方法”。換一句話說就是：“學習課文是如何通過聯(lián)想和想象的描寫，表現(xiàn)音樂的魅力和人物的情感”。這樣，教學的核心目標便指向了“語用”學習“聯(lián)想和想象”及其表達方式?！罢Z用”內容語文中的“語用”教學要引導學生在課文情境和語境的學習中，感悟它們的特點與運用規(guī)律，這便是語文教學的實踐性。正如王松舟老師所說，語境視野下的語用教學，才是真正讓語文回家。所以，在具體的課文中能教出“語用”的什么內容，要根據(jù)

17、課文具體的語用特征，學習相應的語用方法、規(guī)律或規(guī)則。如，月光曲的第89自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的情境，文中的聯(lián)想和想象，既充分展現(xiàn)了音樂的魅力，又充分表現(xiàn)了人物的內心感受和情感。所以，本文的教學可以引導學生學習兩項內容：一是聯(lián)想和想象產生的環(huán)境；二是它們在表現(xiàn)音樂魅力和人物感情方面的作用，而且以后者為主。（1）學習課文第8自然段：認識聯(lián)想、想象產生的環(huán)境。學生讀文思考后交流：在貝多芬要再彈一曲的時候，屋子里發(fā)生了哪些變化？這些變化對貝多芬彈奏這首曲子有什么影響？讓學生理解此時的環(huán)境是朦朧、清幽的，這樣的情境使貝多芬產生了聯(lián)想和想象月光下的大海，并用自己所擅長的音樂表現(xiàn)出來。他“望了望”

18、窮兄妹倆，心里會想些什么？引導學生從中體會貝多芬為普通民眾而創(chuàng)作的情懷：美好的音樂應當獻給窮苦而又愛好音樂的人們。（2）學習課文第9自然段：感悟聯(lián)想、想象的妙處。這是“語用”教學的重點。在學生讀文思考后，分步交流，深化認識：體會聯(lián)想、想象的內容。討論：兄妹倆靜靜地聽著，他們的神情有哪些變化？他們看見了什么呢？引導學生理解文中聯(lián)想、想象的語句，明確描寫的意境與音樂的聯(lián)系。海面：平靜波濤洶涌；月光：柔和照亮海面；音樂：舒緩高亢激昂。學生理解后，教師同步播放音樂和畫面，引導學生進一步感受課文描述的意境，并理解音樂的內容。最后配樂朗讀，品味描寫的美妙。感悟人物心靈的相通。文章為什么要說哥哥知道妹妹也“

19、仿佛看到了”？這時的貝多芬看見了嗎？讓學生感悟：盲姑娘和哥哥一樣，用心靈從音樂中感受到了這種情境；三人同時看見了美麗的景色，說明音樂使他們的心靈相通，可見音樂的魅力。感受聯(lián)想、想象的作用。提問：假如刪去文章中聯(lián)想、想象的內容，可以嗎？為什么？教師出示去掉聯(lián)想、想象內容的片段，學生對比閱讀，感悟出：體會不到音樂的美妙；感受不到兄妹倆對音樂的熱愛；體現(xiàn)不出貝多芬驚人的音樂天賦；體會不到他們心靈的相通。教師小結：這就是聯(lián)想和想象的作用。它不但能把我們看不到的東西表現(xiàn)出來，而且能夠表現(xiàn)人物的心靈與情感。在記事中恰當?shù)丶舆M聯(lián)想和想象，文章就會更加充實、生動，表達的情境和感情就會更加豐富、深刻。隨后進行語言運用的練習：生欣賞音樂步步高。）T：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，仿佛看到了”開頭寫一段話。（三）整體深化階段：歸納文章情感，感悟深層結構規(guī)律 整體深化階段指精讀理解教學后的“回歸整體”的教學。