班主任工作敘事研究（任運(yùn)昌）

1、班主任工作班主任工作敘事研究敘事研究任運(yùn)昌任運(yùn)昌重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家教育部教育部“國培計(jì)劃國培計(jì)劃”專家資源庫專家專家資源庫專家重慶市教師教育專家資源庫專家重慶市教師教育專家資源庫專家重慶第二師范學(xué)院教授、科研處長重慶第二師范學(xué)院教授、科研處長電子郵箱：電子郵箱：QQ:461636985QQ:461636985農(nóng)村小學(xué)教師農(nóng)村小學(xué)教師主城小學(xué)教師主城小學(xué)教師教育學(xué)院教師教育學(xué)院教師重慶市高校中青年骨干教師重慶市高校中青年骨干教師破格提前評為教授破格提前評為教授重慶市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員重慶市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員獲得重慶市政府一等獎獲得重慶市政府一等獎教育部確認(rèn)國培計(jì)

2、劃專家教育部確認(rèn)國培計(jì)劃專家199019992003200820092010201120122013重慶市重慶市“突貢專家突貢專家”教研目標(biāo)教研目標(biāo)： 為為自己開展科研提供參考自己開展科研提供參考為指導(dǎo)同行科研提供參考為指導(dǎo)同行科研提供參考 自由言說：自由言說： 相關(guān)印象印象、感覺感覺！？！ 問題問題、希望希望？?。浚。勘热纾嚎蒲信c表達(dá)的關(guān)系比如：科研與表達(dá)的關(guān)系一、基本策略：一、基本策略：堅(jiān)持做好教育敘事堅(jiān)持做好教育敘事 （一）教育敘事的價(jià)值（一）教育敘事的價(jià)值 “從事實(shí)踐性研究的最好方法，是從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)真實(shí)的故真實(shí)的故事事?！?（

3、 加加 馬克斯馬克斯范梅南范梅南） “中小學(xué)教師搞教育科研，就應(yīng)該從中小學(xué)教師搞教育科研，就應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象開始，從記錄自己的記錄教育現(xiàn)象開始，從記錄自己的感受感受和思考和思考開始。開始?！?朱永新朱永新（二）教育敘事研究的內(nèi)涵華東師大課程與教學(xué)研究所教授華東師大課程與教學(xué)研究所教授劉良華：劉良華： 敘事研究基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作敘事研究基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對教育的解釋和理解。者對教育的解釋和理解。 它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者怎么做，它只是給讀者講一個(gè)

4、或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做（從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做（“道隱無道隱無形形”）。（例：魏書生作文敘事例：魏書生作文敘事）劉良華教育敘事研究劉良華教育敘事研究大敘事大敘事1.歷史的敘事研究：講述歷史的故事歷史的敘事研究：講述歷史的故事2.調(diào)查的敘事研究：講述現(xiàn)場的故事調(diào)查的敘事研究：講述現(xiàn)場的故事3.經(jīng)驗(yàn)的敘事研究：講述自己的故事經(jīng)驗(yàn)的敘事研究：講述自己的故事小敘事小敘事1.教育傳記教育傳記2.教育自傳教育自傳3.教育故事、教育小說與教育寓言教育故事、教育小說與教育寓言4.敘事研究方法論敘事研究方法論5.教育理論：敘事研究的眼光教育理論：敘事研究的眼光6.教

5、育影視資源教育影視資源友情鏈接友情鏈接 (2007-11-27 16：49頁面訪問頁面訪問: 7,633,051)教育現(xiàn)象學(xué)&教育敘事研究 http:/ 教育（敘事）研究領(lǐng)域所采用的現(xiàn)象教育（敘事）研究領(lǐng)域所采用的現(xiàn)象學(xué)方法主要顯示為體驗(yàn)研究學(xué)方法主要顯示為體驗(yàn)研究三個(gè)關(guān)鍵特三個(gè)關(guān)鍵特征：傾聽當(dāng)事人的體驗(yàn)并尊重當(dāng)事人的獨(dú)特征：傾聽當(dāng)事人的體驗(yàn)并尊重當(dāng)事人的獨(dú)特的本土語言；用藝術(shù)的語言描述當(dāng)事人的體的本土語言；用藝術(shù)的語言描述當(dāng)事人的體驗(yàn)；研究者放棄研究的態(tài)度而與當(dāng)事人建立驗(yàn)；研究者放棄研究的態(tài)度而與當(dāng)事人建立某種親密的存在關(guān)系。（某種親密的存在關(guān)系。（何謂何謂“現(xiàn)象學(xué)的現(xiàn)象學(xué)的方法方法

6、”，載，載全球教育展望全球教育展望，20132013年第年第8 8期期） （1）敘事研究首先要有）敘事研究首先要有“事事”可可“敘敘”，需要選擇、觀察、收集、，需要選擇、觀察、收集、整理故事，隨時(shí)都要寫；整理故事，隨時(shí)都要寫；（2）敘事研究需要具備流暢洗練、）敘事研究需要具備流暢洗練、簡潔明快的寫作能力，這要求隨時(shí)簡潔明快的寫作能力，這要求隨時(shí)都要寫。都要寫。1. 寫，寫，再寫寫，寫，再寫2.從寫小片段開始從寫小片段開始如寫教育教學(xué)隨筆：如寫教育教學(xué)隨筆： （1 1）寫作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題）寫作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題（2 2）寫課堂教學(xué)現(xiàn)場的得與失）寫課堂教學(xué)現(xiàn)場的得與失（3 3）寫書報(bào)中對教學(xué)有

7、幫助的內(nèi)容）寫書報(bào)中對教學(xué)有幫助的內(nèi)容（4 4）寫學(xué)生提問而教師一時(shí)不能解答的問題）寫學(xué)生提問而教師一時(shí)不能解答的問題（5 5）寫教法之我見）寫教法之我見（6 6）寫和學(xué)生的交流日記）寫和學(xué)生的交流日記 又如記課后反思：又如記課后反思：（1）教師的情況。記錄成功之處。記錄）教師的情況。記錄成功之處。記錄失敗之處。失敗之處。 記錄感想體會。記錄記錄感想體會。記錄“再教設(shè)再教設(shè)計(jì)計(jì)” 。（2）學(xué)生的情況。記錄學(xué)生的接受狀況。）學(xué)生的情況。記錄學(xué)生的接受狀況。 記錄學(xué)生的獨(dú)到見解。記錄學(xué)生的意見和記錄學(xué)生的獨(dú)到見解。記錄學(xué)生的意見和建議。建議。 “我思故我在。我思故我在?！钡芽柕芽?“帶著一顆思

8、考的大腦從事平帶著一顆思考的大腦從事平凡的工作就是真正的教師。凡的工作就是真正的教師?！碧K霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 一個(gè)人要自知其思想和經(jīng)驗(yàn)究竟是怎樣一個(gè)人要自知其思想和經(jīng)驗(yàn)究竟是怎樣的，最好不過是拿起紙筆一一寫下來。的，最好不過是拿起紙筆一一寫下來。 林語堂林語堂（林語堂文集：無所不談375頁，海南出版社，1993年1月出版） 寫作是思考與存在的方式。寫作是思考與存在的方式。 寫作賦予我們智慧和力量。寫作賦予我們智慧和力量。 寫作是一種最有效的研究。寫作是一種最有效的研究。二、實(shí)踐技能：二、實(shí)踐技能：不同向度與方式的表達(dá)不同向度與方式的表達(dá)（一）面向兒童的表達(dá)（一）面向兒童的表達(dá)直接與行動結(jié)合

9、敘事直接與行動結(jié)合敘事（促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐）（促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐）1 1. .班級活動故事班級活動故事2 2. .家庭教育故事家庭教育故事3 3. .綜合教育故事綜合教育故事（二）面向同行的表達(dá)（二）面向同行的表達(dá)1.1.純敘事純敘事（學(xué)生吃飯案例學(xué)生吃飯案例 留守兒童傳記留守兒童傳記 “純故事純故事”）2.2.敘議結(jié)合敘議結(jié)合（結(jié)合式敘事結(jié)合式敘事） 3.3.先敘后議先敘后議（牽手）（牽手）（撰寫故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；闡釋故事，回應(yīng)細(xì)節(jié)撰寫故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；闡釋故事，回應(yīng)細(xì)節(jié)）解釋議論的多角度：（解釋議論的多角度：（互動互動研討：胡適日記研討：胡適日記）（三）面向?qū)＜业谋磉_(dá)（三）面向?qū)＜业谋磉_(dá)1.1.專

10、著專著（1 1）積累故事）積累故事 （2 2）編輯故事）編輯故事（3 3）提升故事）提升故事例子：薛瑞萍例子：薛瑞萍 魏書生魏書生 李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社“大夏書系大夏書系教育隨筆教育隨筆”叢書叢書教育實(shí)話教育實(shí)話教有所思教有所思不跪著教書不跪著教書守望教育守望教育教育碎思教育碎思師道實(shí)話師道實(shí)話教育的十字路口教育的十字路口給教師的一百條新建議給教師的一百條新建議2. 側(cè)重實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文側(cè)重實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文 不斷地撰寫故事，從多個(gè)角度提煉關(guān)鍵詞不斷地撰寫故事，從多個(gè)角度提煉關(guān)鍵詞（如牽手故事，關(guān)鍵詞可以是：教育敏感、教育（如牽手故事，關(guān)鍵詞可以是：教育敏感、教育寬容、教

11、育機(jī)智、情感教育、德育資源、教師寬容、教育機(jī)智、情感教育、德育資源、教師心態(tài)心態(tài)） 閱讀故事，根據(jù)關(guān)鍵詞分組閱讀故事，根據(jù)關(guān)鍵詞分組 組合關(guān)鍵詞相同或相近的故事組合關(guān)鍵詞相同或相近的故事 按照一定邏輯串聯(lián)調(diào)整故事按照一定邏輯串聯(lián)調(diào)整故事 借助專業(yè)閱讀不斷修改借助專業(yè)閱讀不斷修改3. 側(cè)重理論的學(xué)術(shù)論文側(cè)重理論的學(xué)術(shù)論文 專業(yè)閱讀，摘抄片段，專業(yè)閱讀，摘抄片段，從不同角度提煉關(guān)鍵詞從不同角度提煉關(guān)鍵詞 閱讀片段，根據(jù)關(guān)鍵詞分組閱讀片段，根據(jù)關(guān)鍵詞分組 組合關(guān)鍵詞相同或相近的片段組合關(guān)鍵詞相同或相近的片段 按照一定邏輯串聯(lián)調(diào)整片段按照一定邏輯串聯(lián)調(diào)整片段 反復(fù)修改梳理，加入自己的話語進(jìn)行反復(fù)修改梳

12、理，加入自己的話語進(jìn)行“焊接融焊接融合合” （例例如如論文：小學(xué)語文美育）論文：小學(xué)語文美育）4. 實(shí)踐與理論交融的學(xué)術(shù)論文實(shí)踐與理論交融的學(xué)術(shù)論文（1 1）原創(chuàng)敘事片段與文獻(xiàn)資料片段）原創(chuàng)敘事片段與文獻(xiàn)資料片段綜合綜合分組分組（2 2）合理借用他人經(jīng)驗(yàn)與成果為我所用）合理借用他人經(jīng)驗(yàn)與成果為我所用 借用結(jié)構(gòu)（問題借用結(jié)構(gòu)（問題/ /原因原因/ /對策三段式結(jié)構(gòu)；并列對策三段式結(jié)構(gòu)；并列結(jié)構(gòu)；順承結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)；順承結(jié)構(gòu)各部分大體均衡）各部分大體均衡） 借用小標(biāo)題（偏正借用小標(biāo)題（偏正/ /聯(lián)合聯(lián)合/ /動賓動賓/ /主謂主謂） 借用素材借用素材與與語言語言（化用化用/ /引用）引用） （3 3）“文章不厭百回改文章不厭百回改”，常改常新，常改常新（四）聯(lián)合他人的表達(dá)（四）聯(lián)合他人的表達(dá)1.1.聯(lián)合兒童學(xué)生的表達(dá)聯(lián)合兒童學(xué)生的表達(dá)（1 1）作文集萃）作文集萃 （2 2）閱讀日志）閱讀日志（3 3）兒童選文）兒童選文（4 4）教學(xué)評議）教學(xué)評議 例子：綜合實(shí)踐活動例子：綜合實(shí)踐活動2.2.聯(lián)合專家同行的表達(dá)聯(lián)合專家同行的表達(dá)（1 1）案例集萃）案例集萃 （