小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式2

1、 小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是要求培養(yǎng)學(xué)生具有交流與合作的意識和能力。因此，我校合作教學(xué)課題組要求成員在學(xué)科教學(xué)中使用“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)小組。小組的成員通過師生，生生合作有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們在英語課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的方式：    一、合作釋疑&

2、#160;   美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個發(fā)現(xiàn)過程。所謂發(fā)現(xiàn)，是指一個人按自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動。也是指學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識的過程。合作釋疑不僅能使學(xué)生變被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，從而提高課堂教學(xué)效率。但小學(xué)英語受學(xué)科特點(diǎn)的影響，許多教師感嘆課堂無“疑”可釋。為了改變這種情況，我大膽地將英語課外知識引入課堂。比如，在上第一節(jié)英語始業(yè)課時，我并沒有急著教學(xué)新知，而是先組織1號組員進(jìn)行“為什么英國和美國都說英語？”的釋疑培訓(xùn)。這里值得一提的是，為了使小組

3、四名組員形成相互依賴的合作關(guān)系，我給每位組員分配特定的職責(zé)。1號為合作組織者（組織小組成員合作學(xué)習(xí)），2號為合作通信員（與其他學(xué)習(xí)小組及老師交流），3號為合作鼓勵者（確保所有組員都積極地投入合作學(xué)習(xí)）4號為合作匯報(bào)員（負(fù)責(zé)匯報(bào)小組的合作成果，這一職責(zé)一般由小組中的學(xué)困生擔(dān)任）。通過課前對1號組員的釋疑培訓(xùn)，讓他們帶著疑問和英美歷史資料回組合作討論釋疑。在討論過程中，教師負(fù)責(zé)課堂巡視與點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。最后通過4號組員的交流得出問題的答案。學(xué)生通過合作解決疑問加寬了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，更獲得了許多在課堂中無法獲得的課外知識。通過實(shí)踐，我認(rèn)為合作釋疑的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境和有

4、效的合作活動，這樣才能收到良好的效果。    二、合作活動    學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質(zhì)的重要途徑。而合作活動是更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在合作中進(jìn)行交際、游戲、競賽是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的有效的活動形式。    （一）交際    1，創(chuàng)設(shè)情景，組內(nèi)交際    組內(nèi)合作交際是英語課堂中最常見的一種形式。在教學(xué)中，我抓住小組成員合作性強(qiáng)的特點(diǎn)，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。比如

5、在教完譯林版第四冊Unit2 Shopping單元后，我讓學(xué)生用自己的文具仿照課文組織對話。要求小組成員每人做一次售貨員，同時要求其余成員必須買一樣?xùn)|西。由3號組員（合作鼓勵者）負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣，學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)了交際，熟悉了課文內(nèi)容，也為以后的組際交際打下了基礎(chǔ)。    2，營造氛圍，組際交際    在組內(nèi)合作交際的基礎(chǔ)上，我給課堂營造交際氛圍，將學(xué)習(xí)小組兩兩搭配進(jìn)行合作交際。仍舊以購物交際為例，在教學(xué)中，我要求每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負(fù)責(zé)一個專柜（如：水果專柜，衣服專柜，文具專柜，寵物專

6、柜），同時要求另一小組成員必須到每一柜臺購物一次。一輪交際結(jié)束后替換角色，教師負(fù)責(zé)整個過程的巡視。各組員在交際中各司其職，各盡其責(zé)，保證活動順利進(jìn)行。通過組際合作交際擴(kuò)大了交際的操練面，變枯燥的機(jī)械式操練為豐富靈活的合作交際活動，活躍了課堂的氣氛。    （二）游戲    教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。我們通過合作游戲的形式，在培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與能力的前提下滿足了全體學(xué)生參與游戲的需要。如：在教譯林版第二冊Unit7  A Game單元時，我事先將本

7、課的小人畫下來，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和腳復(fù)印成若干份，再依次配上獨(dú)立的眼、鼻等器官，裝入若干個信封，讓學(xué)生在課堂上做“聽命令，貼器官”的游戲。在游戲中小組成員合作分工，1號負(fù)責(zé)聽命令，2號負(fù)責(zé)找器官，3號負(fù)責(zé)貼，4號負(fù)責(zé)校對。通過這樣的分工，小組成員不僅合作參與了游戲，還操練了新授單詞。教師再進(jìn)行評優(yōu)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而更樂意地接受下一次合作。    （三）競賽    小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理。學(xué)生的這種心理，促使他們超水平發(fā)揮。為了本組最終取得勝利，每位學(xué)生都積極參與競賽。貢獻(xiàn)自己的力量，從而在不知不覺

8、中培養(yǎng)小組成員間的合作意識。如小學(xué)牛津英語3A教材第一單元中有一些表示動物的單詞：bird,dog,cat,monkey,elephant,zebra,panda,tiger,在教學(xué)中我把四人小組兩兩組合，進(jìn)行 “說動物單詞，做動物動作”的比賽。規(guī)定單詞都不能重復(fù)。在20秒時間里說得最多最好者為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學(xué)生不僅收獲了語言知識，還體驗(yàn)了愉悅的情感。使組際合作與競賽同時存在，從而實(shí)現(xiàn)競賽和合作的有機(jī)結(jié)合。    三、合作達(dá)標(biāo)    課堂教學(xué)是使學(xué)生獲得知識的過程。不管課堂教學(xué)的形式如何變化，其目的

9、都是使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行分析、概括和組合，從而構(gòu)建新的知識?！昂献鲗W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)讓學(xué)生通過合作的方式來獲取知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我主要采取下列兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作達(dá)標(biāo)意識。     1組織達(dá)標(biāo)培訓(xùn)    在課前組織1號組員進(jìn)行達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如在教譯林版第二冊Lesson 23時可告訴1號組員本課的教學(xué)目標(biāo)為掌握“1到10”10個英語數(shù)詞。要求組員回組組織其他成員合作預(yù)習(xí)，為課堂達(dá)標(biāo)打下基礎(chǔ)。    2制訂達(dá)標(biāo)合同    “達(dá)標(biāo)

10、合同”是指師生或生生雙方經(jīng)過討論及雙方同意制訂的規(guī)定本節(jié)課學(xué)習(xí)目的、掌握要求等，以及在是否達(dá)到這些目的和要求時將得到何種獎勵或懲罰的書面文件。如在牛津小學(xué)英語4A Unit 1時我與各小組成員簽訂了達(dá)標(biāo)合同。通過這樣的達(dá)標(biāo)合同，培養(yǎng)了成員的合作達(dá)標(biāo)意識。明確了學(xué)習(xí)的目的性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了課堂效率。    四、合作復(fù)習(xí)    根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此，如何組織學(xué)生及時合理的復(fù)習(xí)變得十分重要。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式（如：回家背書等）受小學(xué)生年齡特點(diǎn)影響總是達(dá)不到預(yù)期的

11、效果。在教學(xué)中，我及時組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。如：我將小組成員結(jié)成兩對，1號（學(xué)優(yōu)生）和4號（學(xué)困生）結(jié)對，2號（中上生）與3號（中下生）結(jié)對。優(yōu)生組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以對學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，中上生相對來說組織能力差些，但中下生相對來說配合學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，所以用這種組織方法較好。在進(jìn)行合作背誦和朗讀時，由優(yōu)生和中上生向?qū)W困生和中下生提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)困生和中下生要根據(jù)要求盡量回憶復(fù)述，碰到疑難由同伴幫助回憶甚至釋疑。當(dāng)學(xué)困生和中下生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就與同伴交換角色。這樣，不僅使學(xué)困生和中下生得到指導(dǎo)和表述的機(jī)會，也在改變角色時體會到民主平等的權(quán)利，并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。  

12、;  五、合作評價    我們對小組合作學(xué)習(xí)的評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成績進(jìn)行單向評價，而學(xué)生間的相互評價往往被忽視。但學(xué)生間相互客觀全面的評價既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)動力，幫助同伴學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識同伴，同時客觀認(rèn)識到自我，對小組合作機(jī)制的進(jìn)一步形成有良好的締結(jié)作用。同伴間的相互評價要注意以下幾點(diǎn)：    1、客觀    小學(xué)生在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)評價他人時，教師要善于通過舉例或個案分析來幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識評價他人。如教師可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時參與到小組中去，然后傾聽學(xué)生間的相互評價。接著教師再對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做恰當(dāng)評價。讓學(xué)生在參照教師評價中調(diào)整自己對同伴的評價，逐步學(xué)會客觀地看待同伴。    2、全面    雖然一次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，每個學(xué)生的活動也有限，但同伴在相互評價時也要盡量全面，既要評出優(yōu)點(diǎn)也要評出不足。因此在全面評價同伴時，教師的示范作用仍必不可少。但是，由于小組中一般有四至六個成員