四年級上冊語文教案8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

1、.8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求1.理解課文內(nèi)容,體會科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神。2.認(rèn)識生字。借助詞典,聯(lián)絡(luò)上下文,理解不懂的詞語。3.能把讀后的感受和同學(xué)交流。正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。2.理解相關(guān)的地理知識。教具準(zhǔn)備世界地圖和地球儀教學(xué)課時一課時課文詳解世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)􀀋1910年的一天,年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧靜,就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。段導(dǎo)讀:文章開篇簡介魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院,并著力營造出一種安靜的氣氛,為下文故事的展開埋下伏筆。􀀌魏格納性格豪放,天性好動,在靜謐m&#

2、236;舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般。這句話的作用是什么?他常常耐著性子,面對墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無聊了,魏格納就站起來,用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線,借此消磨光陰。他畫完了大洋洲,又畫南極洲;畫完了非洲,又畫南美洲。突然,他的手指慢了下來,停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分,眼睛卻盯住非洲西海岸呈chén直角凹o(jì)進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!這句話有什么作用?魏格納被自己偶爾的發(fā)現(xiàn)驚呆了!他精神大振zhèn,仔細(xì)打量著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然,巴西東海岸的每一個突出部分,都能在非洲西海岸找到形狀相似

3、的海灣;同時,巴西的每個海灣,又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。段導(dǎo)讀:第2自然段寫魏格納在病房的世界地圖上有了偶爾的發(fā)現(xiàn)。􀀍“這不會是一種巧合吧?􀀎魏格納興奮極了,將地圖上一塊塊陸地進(jìn)展了比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),從海岸線的相似情形看,地球上所有的大陸塊都可以較好地吻合在一起。段導(dǎo)讀:第4自然段講魏格納仔細(xì)觀察世界地圖,發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸塊都可以較好地吻合在一起。􀀏于是,這位年輕人的腦海里形成了一個嶄新的奇想:在太古時代,地球上所有的陸地都是連在一起的,后來因?yàn)椴粩嗥?才分成今天的各個大陸,它們的海岸線才會驚人地吻合。段導(dǎo)讀:第5自然段寫魏格納由觀

4、察和分析世界地圖得出的奇想。第一部分第15自然段:描繪了魏格納在病房的世界地圖上有了重大的發(fā)現(xiàn)及由此引發(fā)的考慮和假想。􀀐第二天一早,他叩kòu開了著名科學(xué)家柯k彭pén教授的大門,把自己這個想法告訴了他?！耙辉邕@個詞說明了什么?教授肯定了他的假想有道理,并說也曾有人提起過,但都沒有足夠的事實(shí)加以證明。句導(dǎo)讀:這句話講了兩層意思。一層是教授對魏格納的假想給予肯定;另一層意思是這樣的假想以前有人提過,但都沒有足夠的事實(shí)加以證明。教授勸他消除念頭,不必為此枉wn費(fèi)心機(jī)。段導(dǎo)讀:第6自然段寫魏格納向柯彭教授請教以驗(yàn)證假想的正確,但碰壁了。􀀑 魏格

5、納并不是一個輕易改變自己想法的人。他開場在各大洲之間的聯(lián)絡(luò)和比照中進(jìn)展考察,在浩hào如煙海的資z料中尋找大陸漂移的證據(jù)?！昂迫鐭熀＿@個詞語可以說明什么?一次,他看到一份材料,里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物,既見于巴西東部,也見于非洲西南部,顯然,這些動物當(dāng)時生活在同一塊大陸上,否那么,即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心,又做了很多考證工作。段導(dǎo)讀:第7自然段詳細(xì)描繪魏格納不畏困難,勇于求證的經(jīng)過,表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和頑強(qiáng)的毅力。􀀒1912年,在法蘭克福召zhào開的地質(zhì)學(xué)會

6、上,魏格納作了題為?大陸與海洋的起源yuán?的演講,提出了關(guān)于大陸漂移的假說,引起了地質(zhì)界的震動。聯(lián)絡(luò)上文,說說什么是大陸漂移假說。第二部分第68自然段:主要講魏格納進(jìn)展了大量的考證工作,找到了許多證據(jù),提出了大陸漂移的假說。 知識點(diǎn)詳解 魏格納18801930,德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年出版了?海陸的起源?一書,全面論證了大陸漂移學(xué)說。 引出下文。寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放“好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活,就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。由于病房生活的無聊,魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線,借以消磨光陰,由此引出

7、一個重大的地理發(fā)現(xiàn)。推動故事情節(jié)的開展,巴西在南美洲,幾內(nèi)亞灣在非洲,中間隔著浩瀚的大西洋,然而巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合,魏格納由此進(jìn)一步觀察和深化考慮。 較,讀jiào,不要誤讀為jio。海岸線:海洋與大陸的分界限。 太古:人類最古的時代。我國以唐虞以前為太古。 說明魏格納迫不及待地想求證自己的假想是否正確,從中可以看出他對探究科學(xué)的執(zhí)著精神。 說明魏格納為驗(yàn)證假想所經(jīng)歷的艱辛與挫折。他從那么多的資料中尋找證據(jù),猶如在大海撈針一樣困難,但他在困難面前并沒有退縮,他的探究精神確實(shí)讓人欽佩。 中龍:大約生活在晚石炭紀(jì)至早二疊紀(jì),是最早下水的爬行動物。一 課 時教學(xué)

8、目的一質(zhì)疑導(dǎo)入1.讀課文題目,你有什么疑問?誰發(fā)現(xiàn)的?在什么地方?發(fā)現(xiàn)了什么?2.帶著問題讀課文。二自讀課文,初步感悟1.讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語。2.反響自讀情況。1難理解的詞語。靜謐:安靜。不可思議:指不可想象,不能理解。浩如煙海:形容文獻(xiàn)、資料等非常豐富。2指名分段讀課文。誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?魏格納在病房的世界地圖上,發(fā)現(xiàn)非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀非常吻合。3找到有關(guān)段落,再次明確魏格納的發(fā)現(xiàn)。三觀察理論,印證發(fā)現(xiàn)1分組觀察世界地圖或地球儀,找到南美洲巴西的那塊突出的陸地和非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣,看看是否吻合。2再觀察,知道地球上所有大陸塊都能較

9、好地吻合在一起。3這樣的發(fā)現(xiàn),引發(fā)了魏格納的什么想法?讀第5自然段四再讀課文,深化體會導(dǎo)入:在發(fā)現(xiàn)了這一奇特現(xiàn)象之后,魏格納是怎樣想的,怎樣做的,結(jié)果怎樣?1.讀第58自然段。魏格納有了這樣的發(fā)現(xiàn)后,在腦中有了奇想:在太古時代,地球上所有的陸地都是連在一起的,后來因?yàn)椴粩嗥?才分成今天的各個大陸。為了證明這一發(fā)現(xiàn),他從浩如煙海的資料中尋找證據(jù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一份非常有說服力的資料。2.再讀第7自然段。學(xué)生對照地圖,研討這一資料怎樣證明了魏格納的發(fā)現(xiàn)的正確性。老師小結(jié):中龍是爬行動物,它既見于巴西,又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的,由此證明:當(dāng)時中龍生活在同一塊大陸上。五總結(jié)全文,交流感受1

10、.這篇文章主要寫了什么內(nèi)容?可按文題擴(kuò)展法來概括,也可以按事情的六要素概括。2.魏格納在醫(yī)院的病房中,隨意描摹大陸海岸線,不僅有所發(fā)現(xiàn),更可貴的是,他能不顧一切地去尋找證據(jù),印證了自己提出的大陸漂移的假說,從而引起地質(zhì)界的震動。對此,你有什么感受呢?3.有感情地朗讀自己感興趣的部分。課后反思1.四年級學(xué)生接觸地理知識的時機(jī)還不多,教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,老師可準(zhǔn)備地球儀,讓學(xué)生自己去觀察和理解。教學(xué)時,老師可通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個學(xué)生理解七大洲和四大洋的位置,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。2.在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,老師可讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣

11、的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人地吻合。這樣可極大地激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的濃重興趣。3.總結(jié)課文時,還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進(jìn)展交流,讓學(xué)生體會到:認(rèn)真考慮,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和愿望。板書設(shè)計(jì)課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1.在括號里填上適宜的詞語。的性格地出神的病房一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的

12、別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。地吻合的海岸線地叩門觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正

13、確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓

14、住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。2.聯(lián)絡(luò)上文解釋下面的詞語?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種

15、尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。不可思議:文中指巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合,吻合得令人難以相信。浩如煙海:指魏格納在證明自己的發(fā)現(xiàn)時,需要查找的資料非常多,困難重重。3.魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù),證明他的假想是正確的?4.從課文的哪些地方可以體會到魏格納勇于

16、探究大自然奧秘的執(zhí)著精神?因?yàn)椤按箨懫普f并非憑空設(shè)想,而是來源于魏格納在世界地圖上的一次偶爾發(fā)現(xiàn)。課文以“世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)為題,既可以說明“大陸漂移說的由來,也能反映魏格納的探究和求知精神,還能引起讀者的考慮,激發(fā)閱讀興趣。備課資料大陸漂移說大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動和大陸大洋分布的一種假說。大陸彼此之間以及大陸相對于大洋盆地間的大規(guī)模程度運(yùn)動,稱為大陸漂移。大陸漂移說認(rèn)為,地球上所有大陸在中生代以前曾經(jīng)是統(tǒng)一的宏大陸塊,稱之為泛大陸或結(jié)合古陸,從中生代開場,泛大陸分裂并漂移,逐漸到達(dá)如今的位置。大陸漂移的動力機(jī)制與地球自轉(zhuǎn)的兩種分力有關(guān):向西漂移的潮汐力和指向赤道的離竭力。較輕的硅鋁質(zhì)的大陸塊漂浮在較重的黏性的硅鎂層之上,由于潮汐力和離竭力的作用使泛大陸破裂并與硅鎂層別離,而向西、向赤道作大規(guī)模程度漂移。1620年英國人培根提出了西半球