四年級上冊語文教案11環(huán)字遇險記我的房間 湘教版

1、.11* “環(huán)字遇險記【教學目的】1.認讀“嚷、糾、偏、退、瞅、隙、冤、枉、捺、納、恍、揭12個生字，理解“不偏不倚、屏息凝神等詞語。2.分角色朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，理解“環(huán)字歷險的經(jīng)過，感受豐富的想象?！窘虒W重點】分角色朗讀課文?！窘虒W難點】理解“環(huán)字歷險的經(jīng)過，感受作者豐富的想象?！窘叹邔W具】教具：多媒體課件、用于表演讀的生字卡片。學具：?課課測評?學生用書。【授課類型】新授【教學方法】老師：引導、點撥。學生：自讀自悟、合作交流相結(jié)合?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？老師和大家一起來做一個“超級變變變的漢字游戲。課件出示游戲一：給以

2、下漢字添一筆或減一筆變成其它的字。大 木 方 土游戲二：給以下漢字交換部首變成其他的字。篇 憂 訣 環(huán)2.板書課題，齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1.讓我們一起走進倉頡城，理解“環(huán)字的遇險記吧！課件出示倉頡城畫畫要讀懂這個故事我們先來看看哪些學習要求。出示自學提示：1自由讀課文，在課文中畫出生字，同桌互相正音。2通過自讀自悟、借助工具書、互相交流等途徑，理解有關(guān)詞語。3把課文讀正確、讀流利。4“環(huán)字在倉頡城里有哪些經(jīng)歷？找出有關(guān)句子讀一讀。2.學生按自學提示閱讀用自己喜歡的方式讀課文。默讀、出聲讀、合作讀等三、交流自學體會。1.檢查學生自學生字情況。1關(guān)于生字。課件出示生字指名學生認讀課文

3、中的生字。嚷 赳 偏 退 瞅 隙 冤 枉 捺 納 恍 揭重點指導：“嚷是翹舌音、后鼻音；“瞅不要讀作qi；“捺、納聲母是n；“揭的發(fā)音可與“間比較正音。2關(guān)于新詞。指名學生讀一讀下面的詞語。課件出示詞語雄赳赳 空隙 冤枉 納悶揭開 不偏不倚 屏息凝神熱鬧非凡 淚漣漣 前因后果一擁而上 恍然大悟通過自學你理解了哪些詞語的意思？你能用其中的一個句子說一句話嗎？重點指導學生聯(lián)絡(luò)上下文理解“一擁而上、不偏不倚、屏息凝神、熱鬧非凡、前因后果、恍然大悟這些詞語的意思3指名學生讀課文，把課文讀通順、流利。四、合作探究。1.學生用自己喜歡的方式讀課文，圈點批畫，質(zhì)疑問難。2.學生分小組討論問題，老師巡視。3.

4、各小組將懸而未決的問題提出來，在班上討論，老師將問題進展分類整理。課件出示問題組1“環(huán)字是怎樣遇險的？在這個過程中，出現(xiàn)了哪些漢字？2你認為“環(huán)字是一個怎么樣的孩子？3讀完這篇課文，你有什么感受？4.學生再讀課文，再次合作探究交流，老師參與討論、點撥：1“環(huán)字是想找朋友去玩，而碰到壞人“土字，引發(fā)后面的故事的。2“環(huán)字是個貪玩、粗心、單純的孩子。3學生可以自由暢談，但要言之有理。五、分角色朗讀課文。1.老師指導：這篇課文較長，學生單獨把它讀完可能比較費力，假如分角色朗讀，那就輕松多了，也有趣多了，讓我們試一試吧！2.學生自愿舉手，老師分配角色。課件出示：角色分配：“土字、“環(huán)字、“娃字、“懷字

5、3.學生分角色朗讀課文。老師要指導學生進展角色轉(zhuǎn)換，揣摩角色的性格，設(shè)身處地地體會角色的情感，如“土 字連騙帶槍，“環(huán)字深受委屈，“娃字大呼小叫，“懷字氣急敗壞等。另外課文中對動作，神態(tài)的描寫可以使學生在頭腦中浮出生動的形象，幫助進入角色六、小結(jié)拓展。1. “環(huán)字遇險記讓你明白了什么？指導學生理解漢字構(gòu)字特點，添一筆或減一筆，變換筆畫的位置可變成其它的字；注意區(qū)別形近字，注意書寫標準2.“環(huán)字遇險的過程也真夠懸的！課件出示請你在“浪、好、太這三個字當中選一個字，想象一下它會遇到什么危險，結(jié)果怎么樣？【板書設(shè)計】環(huán) 土壞 王坯環(huán)書寫漢字要標準死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨

6、著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。【教學反思】“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之

7、說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.這是一篇想象奇特的童話，形式新穎，學生喜聞樂見。在教學中注意引導學生充分發(fā)揮想象，在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，并進展再創(chuàng)造，感受作者神奇的想象力。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶