四年級上冊語文教案8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 新課標(biāo)

1、.8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)1.認(rèn)識7個生字，能借助字典或聯(lián)絡(luò)上下文，理解不懂的詞語。2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。3.體會科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關(guān)的地理知識。1課時。一、導(dǎo)入觀察是發(fā)現(xiàn)的前提，還必須有一定的想象力。在司空見慣的事物面前，假如你細(xì)心觀察，就會有許多驚奇的發(fā)現(xiàn)。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納由一張普通的世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)。下面就讓我們走進課文。板書課題：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)二、資料簡介魏格納18801930，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物

2、理學(xué)家。1915年，他出版了?海陸的起源?一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地闡述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完好的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進展考察，在第4次考察時不幸遇難。三、朗讀課文，初步感知1.自由朗讀課文，借助工具書，理解生字新詞。靜謐mì振作zhèn枉費wn浩蕩hào資料z召開zhào起源yuán2.指名朗讀課文，其他同學(xué)考慮：文章可以分為幾段？每段寫了什么內(nèi)容？老師指導(dǎo)

3、明確：第一部分第15自然段：寫住院中的魏格納從世界地圖中有了新發(fā)現(xiàn)。第二部分第67自然段：寫雖然有人勸阻，但魏格納仍然堅持為自己的發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)。第三部分第8自然段：寫在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會上，魏格納關(guān)于大陸漂移假說的演講引起了震動。3.歸納文章內(nèi)容，感知作者情感。本文表達(dá)的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。贊揚了魏格納擅長發(fā)現(xiàn)、勇于探究的執(zhí)著精神。四、整體感知，認(rèn)知貫穿1.指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。2.講解課文重點內(nèi)容。1理解第2自然段的重點詞語。魏

4、格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐是“寧靜的意思。寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放“好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨光陰，引出了故事發(fā)生的起因。2反復(fù)讀第5自然段，理解魏格納的“假想是什么?！皪湫碌钠嫦胫傅氖谴箨懕緛硎沁B在一起的，因漂移而分開。這是魏格納大膽的猜測和推斷，即魏格納關(guān)于大陸漂移學(xué)說最初的假想。理解“大陸漂移的意思；并聯(lián)絡(luò)上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地打量地圖上的一塊塊陸

5、地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3讀第7自然段，理解重點詞語。他開場在各大洲之間的聯(lián)絡(luò)和比照中進展考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)?！昂迫鐭熀Ｐ稳菸墨I、資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好似大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海這個詞語中，我們可以推想出他經(jīng)歷的艱辛與挫折。五、品讀感悟，句段解讀1.瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！明確：說明巴西陸地的突出部分竟然與凹進去的幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，這一發(fā)現(xiàn)令人難以置信。因為巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋。

6、這句話推進了故事的進一步開展。2.第二天一早，他叩開了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個想法告訴了他。明確：魏格納有了想法后立即開場行動向著名科學(xué)家請教。說明魏格納迫不及待地想求證自己的假想是否正確，從中可以看出他探究科學(xué)的執(zhí)著精神。六、疑難探究1.魏格納能有重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？明確：魏格納之所以有重大發(fā)現(xiàn)，靠的是他的仔細(xì)觀察和認(rèn)真考慮，當(dāng)然也和他不畏艱辛、反復(fù)論證、勇往直前的執(zhí)著精神分不開。2.魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？魏格納又是怎樣進展推理的？明確：魏格納看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也

7、見于非洲西南部，顯然，這些動物當(dāng)時生活在同一塊陸地上，否那么，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。魏格納運用“中龍這個重要證據(jù)的推理過程是：七、穩(wěn)固延伸1.交流學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老

8、師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么，讓學(xué)生體會：仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛

9、形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2.從魏格納身上我們能學(xué)到的。從魏格納發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力抑制困難找證據(jù)，我們體會到他是一個仔細(xì)觀察認(rèn)真考慮的人。反復(fù)論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。八、課堂小結(jié)大自然、地球、宇宙中未知的機密還有許許多多，有待于我們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)。只要我們勤于觀察，勇于探究，就可以像魏格納一樣，會有許多新的發(fā)現(xiàn)。本課是略讀課文，本次教學(xué)以自讀自悟為根底，根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難