新課程新理念新教材

1、最新資料歡迎閱讀新課程新理念新教材最近幾年來(lái)隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教育已經(jīng)從過(guò)去的應(yīng)試 教育轉(zhuǎn)向到素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，可語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有因這種教育指導(dǎo) 思想的轉(zhuǎn)向而發(fā)生根本性變化，原因究竟何在呢？筆者以為，主要原 因還在于我國(guó)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平較低。呂叔湘先生曾指出：“關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題，這是一篇大文章，涉及很多問(wèn)題我只想說(shuō) 一點(diǎn)意見(jiàn)，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資問(wèn)題，教師 的水平高，才能教出好學(xué)生?！币约褐杌?，焉能使人之昭昭。因此， 提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵在于加速我國(guó)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。 而加速我國(guó)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程的根本是師范中文系教材建 設(shè)的改革。長(zhǎng)期以來(lái)

2、，高校師范中文專(zhuān)業(yè)一直存在著忽視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn) 象，其中突出表現(xiàn)為課程的設(shè)置未能充分體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)，教材內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用與中學(xué)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡 薄，不重視師范類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和師范生技能的訓(xùn)練，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)中學(xué)教學(xué)工作等等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒發(fā)后， 一場(chǎng)大規(guī)模的教育改革在中學(xué)全面展開(kāi)： 體現(xiàn)全新教學(xué)理念的新課程 標(biāo)準(zhǔn)相繼公布；各種實(shí)驗(yàn)教材陸續(xù)出版；形式多樣的教學(xué)方法和考試 制度改革遍地開(kāi)花這一切使得師范中文系教材與中學(xué)教學(xué)之間原有的脫節(jié)現(xiàn)象日益加劇，這主要表現(xiàn)為：過(guò)去高校師范中文專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容無(wú)法形成語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水 平和優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適應(yīng)新課程語(yǔ)文教學(xué)改

3、革的需要。 在過(guò)去高校師范中 文專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程中，各類(lèi)文學(xué)課程（古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等）是 培養(yǎng)師范生的文學(xué)素養(yǎng)的；語(yǔ)言學(xué)課程是培養(yǎng)他們言語(yǔ)學(xué)素養(yǎng)的； 寫(xiě) 作學(xué)課程是培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力的；“語(yǔ)文教學(xué)法”是培養(yǎng)他們的語(yǔ) 文教學(xué)技能的。從語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的要求看，過(guò)去高校師范中文 專(zhuān)業(yè)課程中的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法、寫(xiě)作學(xué)等課程均存在比較嚴(yán)重的 問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)課程中對(duì)言語(yǔ)靜態(tài)結(jié)構(gòu)描述的理論知識(shí)體系已無(wú)法適應(yīng) 新課程語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文交際能力培養(yǎng)的需要。實(shí)踐表明，這些言語(yǔ)學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力基本上沒(méi)有多大用處。語(yǔ)文教學(xué)法本來(lái)是最能體現(xiàn)師范性的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。 但是，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué) 法課程在教育科

4、學(xué)理論與語(yǔ)文學(xué)科理論及其教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系上嚴(yán)重 脫節(jié)，基本上變成了一般課程論、教學(xué)論的演繹、例證，讓人覺(jué)得“有 理而無(wú)用”。以其中的作文教學(xué)法為例，對(duì)興趣作文教學(xué)、成功作文 教學(xué)講得津津樂(lè)道，可是，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣真正調(diào)動(dòng)起來(lái)后，如何 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練呢？這時(shí)， 教材和教師均感到無(wú)能為 力了。這就是說(shuō)，脫離漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)自身的基本原理和規(guī)律， 只依靠一般性的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論的空頭理論，是不 能形成語(yǔ)文教學(xué)法課程的科學(xué)體系和有效性的教學(xué)內(nèi)容的。這樣的語(yǔ)文教學(xué)法是沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值的。新的課程理念，新的語(yǔ)文教學(xué)改革，向原有的高校師范中文專(zhuān)業(yè)教材提出了新的挑戰(zhàn)。高校師范中文

5、專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)該體現(xiàn)出能夠培養(yǎng)專(zhuān) 業(yè)化水平語(yǔ)文教師的特征，即高校師范中文專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科教材都要具 有專(zhuān)業(yè)性和師范性。為此，高校師范中文專(zhuān)業(yè)的教師要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)， 全面 了解中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的現(xiàn)狀。比如可以利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行 教育調(diào)查，深入中學(xué)語(yǔ)文課堂，了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況，并發(fā) 動(dòng)實(shí)習(xí)生開(kāi)展多種形式的教育調(diào)查，調(diào)查對(duì)象可涉及眾多中學(xué)語(yǔ)文教 師、學(xué)生及家長(zhǎng)。撰寫(xiě)出具有的針對(duì)性、前瞻性、操作性強(qiáng)的調(diào)查報(bào) 告，為教材的改革準(zhǔn)備充分的第一手資料。 比如還可以召開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文 骨干教師專(zhuān)題座談會(huì)，討論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，目前高校師范中文 專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置存在哪些問(wèn)題和不足， 如何改進(jìn)，如何解決高

6、師中文 專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中學(xué)教改接軌的問(wèn)題等等。為此高校師范中文專(zhuān)業(yè)的教師還要深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)文件和教 材，熟悉中學(xué)教改精神和教材內(nèi)容，比如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）»全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）普通高中課程方案 （實(shí)驗(yàn)）»等綱領(lǐng)性文件要認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)研究， 在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上， 可不定期交流學(xué)習(xí)體會(huì)，討論教材改革方案。高校師范中文專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)要在深入研究教材內(nèi)容和規(guī)律的基 礎(chǔ)上，做到與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的最大可能性接軌， 科學(xué)合理地構(gòu) 建專(zhuān)業(yè)課程體系，以公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)課、 專(zhuān)業(yè)選修課突出專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以公選課、任選課拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)文 理滲透，實(shí)

7、現(xiàn)寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在文學(xué)課程方面，結(jié)合課程的具體內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)作課， 如詩(shī)詞創(chuàng) 作、小說(shuō)創(chuàng)作、散文創(chuàng)作課等。通過(guò)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué) 生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要提高他們的文學(xué)創(chuàng)作水平。 在語(yǔ)言學(xué)課程方 面，我們希望教材能從過(guò)去靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的堆積解釋?zhuān)D(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)言語(yǔ)交際的語(yǔ)言語(yǔ)用原理知識(shí)的闡述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些于言語(yǔ) 交際有用的言語(yǔ)學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)和語(yǔ)體學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文 教學(xué)法課程方面，我們希望語(yǔ)文教學(xué)法教材能夠以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教 學(xué)能力為目標(biāo)，新課程理念的指導(dǎo)下，吸收當(dāng)代國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界閱讀學(xué)、 闡釋學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、講演學(xué)、朗誦學(xué)的前沿知識(shí)并結(jié)合教育

8、學(xué)、 心理學(xué)、 教學(xué)論新的成果及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐， 建構(gòu)出符合漢語(yǔ)教學(xué)基本規(guī) 律和原理的、科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)法理論體系和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練體系。在寫(xiě)作學(xué)課程方面，我們理想的寫(xiě)作學(xué)教材，既要有比較完整的寫(xiě)作 理論體系，又要能有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐， 真正突出教材的師范 性。筆者認(rèn)為，高校師范中文專(zhuān)業(yè)教材尤其要在以下幾方面加強(qiáng)：加強(qiáng)普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)。良好的教師口語(yǔ)，是作為一名中學(xué)語(yǔ)文教 師所必需的基本職業(yè)技能，然而，對(duì)此，以往的高校師范中文專(zhuān)業(yè)教 學(xué)并未有足夠的重視。而提高高校師范中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種基本技 能，卻正是高校師范中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要責(zé)任。 為此要編寫(xiě)出適 合高校師范中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文

9、口語(yǔ)教程，普通話(huà)語(yǔ)音理論 知識(shí)和語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容要詳細(xì)豐富，教材內(nèi)容可涉及師范生技能的演 講、講課等內(nèi)容，要具體，實(shí)用。強(qiáng)化書(shū)法教學(xué)。漢字作為民族語(yǔ)文傳遞的載體，書(shū)法作為一門(mén)藝 術(shù)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視。隨著微機(jī)應(yīng)用的普及，很多學(xué)生的 書(shū)寫(xiě)水平堪憂(yōu)。而作為中學(xué)語(yǔ)文教師能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字， 更是大 有必要。為此，高校師范中文系要編寫(xiě)出高質(zhì)量的針對(duì)高校師范中文 專(zhuān)業(yè)學(xué)生的書(shū)法教材，尤其是粉筆字的書(shū)寫(xiě)理論與實(shí)踐知識(shí)， 更是要 加以突出強(qiáng)調(diào)。增加直接服務(wù)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的教材內(nèi)容。 在新課程理論指 導(dǎo)下，中學(xué)增加了許多過(guò)去沒(méi)有的選修課。 高校師范中文專(zhuān)業(yè)也要相 應(yīng)增加這些課程。否則，師范生就無(wú)法適應(yīng)新的課程改革。比如可增 加基礎(chǔ)教育、班級(jí)管理學(xué)、漢字學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)典篇目選讀、中 學(xué)語(yǔ)文教材新增篇目講析、中學(xué)文體教學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的中國(guó)文 化概論、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體制作、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)講座、史 記選讀、地方文化研讀等新課程，并編寫(xiě)出相應(yīng)的教材。這樣高校師 范中文專(zhuān)業(yè)的教材就與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全接軌， 就能直接為中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)服務(wù)了?？傊?，按照新課程的理念精神，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)