初中物理教學論文42198

1、 通過學生探究實驗的形式以學生為中心組織課堂教學 雷電中學崔顯明以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)學習方式多樣的重要手段之一。一、合作探究，解決問題當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。如在 “物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，

2、我們可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量??；（2）同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成4人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測

3、量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量（即質量與體積成正比）；（2）不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映

4、了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。二注重科學探究，提倡學習方式的多元化 新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理物態(tài)變化一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的

5、規(guī)律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據(jù)探究的方案進行較多

6、的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2燒杯中要放多少水才合適呢？3溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5實驗當中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6實驗操作的程序是什么樣的？7怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范

7、、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“1你的猜想和實驗結論是不是一致哪？2你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因

8、是什么哪？3在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4你對這個裝置是否有新的改進？5有沒有更好的實驗方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度?？梢娮⒅乜茖W探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容

9、當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學當中，由于對于聲現(xiàn)象學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經(jīng)歷研究聲音產生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。再比如大氣壓強的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學需要學生在學習知識的同時經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我們可

10、以將一些演示實驗變?yōu)閷W生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經(jīng)歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學生一種實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目

11、標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導的教育理念的。另外關于大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統(tǒng)的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結論。而現(xiàn)在我們考慮到應該在知識的教學過程當中充分的引導學生來進行科學探究，所以關于大氣壓強的教學我們可以這樣設計：通過壓強的定義式來提出問題、引導學生思考如何測量大氣壓強的數(shù)據(jù)。首先讓學生來設計方案，使學生經(jīng)歷設計方案的過程，并且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發(fā)現(xiàn)問題時再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個設計新方案進行實際驗證完善方案的科學探究過程，最后再給出托里拆利實驗的結論。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創(chuàng)新能力、交

12、流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導的學生探究活動與傳統(tǒng)的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論?，F(xiàn)在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究,幾乎隨處可見,據(jù)統(tǒng)計:初中階段總共開設學生分組實驗37個,其中屬于探究性實驗24個,探究性學生分組實驗占了64.86%(八年級學生分組實驗的25個,其中探究性實驗共19個;九年級開設學生分組實驗共12個,其中探究性實驗共7個)。這些實驗的探

13、究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區(qū):1.以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態(tài)度、價值觀等領域的科學過程;2.過于強調科學方法領域中的教育功能、過于強調學科的科學體系、過于強調學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。3.另外,由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔,往往要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟,一致的實驗結果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查,走過場式地進行實驗。嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術的學習興趣和感情,隨著學生的年齡的增長和學習的深入,學生慢慢厭煩重復性的、估燥性的操作,聰明

14、的學生還會問既然整個實驗過程都確定下來,連實驗結果都是老師給定的,有需要進行實驗嗎的疑問。即使是無可奈何地進行實驗,那種效果也是可想而知的,更不用說學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。 三根據(jù)學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養(yǎng)學生的問題意識 新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求

15、是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產生這樣的問題：“1對于不同的介質對光的折射是否相同哪？2清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。四通過對古今物理成就的介紹，激發(fā)學生的愛國熱情。    我國古代許多的物理學家，對物理發(fā)展有過很大的貢獻，不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發(fā)明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用，且對促進東西方文化的交流和世界的