長(zhǎng)方形的面積教學(xué)反思

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除長(zhǎng)方形的面積教學(xué)反思長(zhǎng)方形的面積教學(xué)反思（一）學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積之后， 我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地， 小熊有事離開菜地了， 狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)： “怎么我的菜地變小了？ ”狐貍卻說(shuō) “你菜地籬笆（周長(zhǎng)）一樣長(zhǎng)，你并沒(méi)有吃虧啊。 ”說(shuō)到這里，我問(wèn)同學(xué) “這兩塊菜地的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)嗎？ ”同學(xué)沒(méi)動(dòng)手一量，果然一樣長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn) “為什么一樣長(zhǎng)？ ”這一下同學(xué)們開動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長(zhǎng)，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長(zhǎng)，所以菜地的周長(zhǎng)沒(méi)有變。從

2、移籬笆的活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。 一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問(wèn)題。 三是學(xué)習(xí)情境。 它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)心理需要對(duì)待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰(shuí)知規(guī)律的直觀材料；問(wèn)題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、 發(fā)展學(xué)生智能， 它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問(wèn)題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。長(zhǎng)方形的面積教學(xué)反思（二）長(zhǎng)方形的面積是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、 正方形有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形

3、面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在： 1、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過(guò)程；2、會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。教學(xué)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面下手：一、復(fù)習(xí)面積單位中引入如何測(cè)量面積。 讓學(xué)生對(duì)面積的測(cè)量有一個(gè)動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 體驗(yàn)面積是如何測(cè)量的， 從中體驗(yàn)到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活中不方便， 也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法， 比如知道長(zhǎng)或?qū)挼龋?能否利用一個(gè)什么計(jì)算公式，就能知道它的面積。 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從測(cè)量長(zhǎng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中， 對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗(yàn)證。二、動(dòng)手

4、操作中驗(yàn)證長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀察、歸納、驗(yàn)證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、 理解面積計(jì)算公式的來(lái)源， 讓其知其所以然。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，將正方形的面積計(jì)算公式設(shè)計(jì)在練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計(jì)算公式。 練習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。 但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜，所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。但作為年輕教師不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 存在很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，看到孩子們不為所動(dòng)，不能走到預(yù)設(shè)的路子上，不免心急，于是導(dǎo)致有

5、些時(shí)候還是 引 得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的辦法， 顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)?；匚吨n堂上孩子們的合作探究， 琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺(jué)得：這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。長(zhǎng)方形的面積教學(xué)反思（三）長(zhǎng)方形的面積是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、 知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)， 而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的 “問(wèn)題 ”

6、：猜想一：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二： 是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可以用 “長(zhǎng)×寬”的方法來(lái)計(jì)算？問(wèn)題三：長(zhǎng)方形的面積為什么會(huì)等于“長(zhǎng)×寬 ”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo) ”。在探究過(guò)程中， 我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)， 學(xué)生交流了多種解決長(zhǎng)方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法， 但是我沒(méi)有到此結(jié)束，而是又提出了新的問(wèn)題 長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出驗(yàn)證， 用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證， 看一看它們的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，()還有的畫了一個(gè)長(zhǎng)為 10 厘米，寬為 1 厘米的長(zhǎng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進(jìn)行了測(cè)量 在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中， 最后一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的