教師專業(yè)發(fā)展課件

1、“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展國家基礎(chǔ)教育實驗中心 副主任 0431-0431-， 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素三、三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度教師專業(yè)發(fā)展的評價維度 四、教師專業(yè)發(fā)展評價的若干方法及案例教師專業(yè)發(fā)展評價的若干方法及案例 五、教師專業(yè)發(fā)展的促進策略教師專業(yè)發(fā)展的促進策略 一、優(yōu)秀教師成長規(guī)律探尋一、優(yōu)秀教師成長規(guī)律探尋

2、2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展為什么一部分中小學教師迅速成長起來成為知為什么一部分中小學教師迅速成長起來成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當一部分教育工作者從為什么相當一部分教育工作者從“匠匠”到到“師師”的路程那么艱難？的路程那么艱難？什么樣的課是好課？什么樣的課是好課？ 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學基本功的訓練沒有

3、經(jīng)過正規(guī)的教育教學基本功的訓練具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展為什么會普遍出現(xiàn)為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心教師力不從心”的現(xiàn)象呢？的現(xiàn)象呢？ 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（1 1）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的教育教

4、學理論匱乏教育教學理論匱乏。教育教學觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學教育教學觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學學科等具體的學科教學實際結(jié)合起來，思想觀念停學科等具體的學科教學實際結(jié)合起來，思想觀念停留在留在“教材中心、教師中心和課堂中心教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；的層面； 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)

5、發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1 1、教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2、教師的學科專業(yè)功底不足。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師

6、專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展3、教師從師任教的基本功有缺陷。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展。不斷學習學科的新知識、新方法不斷學習學科的新知識、新方法, ,不斷豐富自己對科學最新發(fā)展的不斷豐富自己對科學最新發(fā)展的認識認識, ,不斷完善自己的數(shù)學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。不斷完善自己的數(shù)學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報

7、告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為稱為“從事教學活動的人從事教學活動的人”都可被名都可被名 之為教師。之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，其德其才在層次上卻千差萬別

8、， 依序大致可分為依序大致可分為五等五等 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 專家教師 經(jīng)驗教師 職初教師 原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思） 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告

9、會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展20世紀世紀70年代初，庫密斯安（年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進行了系統(tǒng)研究。曾經(jīng)進行了系統(tǒng)研究。 他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應(yīng)該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的教學結(jié)論；所教學生應(yīng)該有好的學習成績；教師應(yīng)該得到學生的認可。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展基本結(jié)論 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促

10、進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師成長教師成長經(jīng)驗經(jīng)驗反思反思優(yōu)秀教師成長教學過程優(yōu)秀教師成長教學過程反思反思+ +提煉提煉 專家引領(lǐng)專家引領(lǐng)+ +同伴互助同伴互助+ +教學教學反思反思= = 教師專業(yè)成長的基本路徑教師專業(yè)成長的基本路徑教師成長的強勁動力教師成長的強勁動力 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)強烈的成就動機和專業(yè)意識同伴互助專業(yè)引領(lǐng)反思的意識、能力、時間、空間 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)

11、發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素 （一）教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義 （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 （三）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 （四）促使數(shù)學教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素（四）促使數(shù)學教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展國際上關(guān)于專業(yè)的觀念國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個條件：所謂專業(yè)，必須具備三

12、個條件： 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)目的專業(yè)目的 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合教師工作的特

13、殊性，盡管對教師工作是否是結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢詫ｉT的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢哉J為：認為： 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、

14、家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。程。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展

15、及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)使命行政責任市場需求 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟權(quán)益政治權(quán)力 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展亦即：教師專業(yè)化就是亦即：教師專業(yè)化就是 2010

16、孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展三、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素 （一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 （三）促使數(shù)學教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素（三）促使數(shù)學教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 教師的專業(yè)成長受制于諸多要

17、素，而職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素，而職前因素集中表現(xiàn)在：集中表現(xiàn)在： 關(guān)于教師職業(yè)的價值認同 教師所接受的教師教育積淀的知識和能力 社會對于教師職業(yè)的關(guān)注和認同（這實際上是教師的社會地位的綜合體現(xiàn)這會在一定程度上影響著教師隊伍的專業(yè)發(fā)展狀況）等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點 自我價值的實現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其自我價值的實現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其有效實現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實現(xiàn)的可能有效實現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實

18、現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。性來自意義、技能和樂趣。 也就是說，也就是說，為前提條件，并且三者缺一不可。為前提條件，并且三者缺一不可。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點 教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同。 所謂職業(yè)認同職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。 職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中的“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認

19、自己的教師角色的過程確認自己的教師角色的過程，而“狀態(tài)”是說教教師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點 我們認為，對于教師職業(yè)的我們認為，對于教師職業(yè)的是教是教師專業(yè)發(fā)展的立足點。師專業(yè)發(fā)展的立足點。 不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的學校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身的人格學校氛圍、教育理念和教育條件、教

20、育者自身的人格特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。重要因素。同時，在教師教育階段積淀的專業(yè)認識，是專業(yè)同時，在教師教育階段積淀的專業(yè)認識，是專業(yè)發(fā)展的重要起點。特別地，學校營造的發(fā)展的重要起點。特別地，學校營造的學校文化、教學文化、學校文化、教學文化、課堂文化課堂文化，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念的認同，使其教學行為建立在內(nèi)心的價值認同基礎(chǔ)之上。的認同，使其教學行為建立在內(nèi)心的價值認同基礎(chǔ)之上。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“

21、促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。 必備的結(jié)構(gòu)：底部寬厚中部堅挺頂部開放即 教師必須具備雄厚、寬泛的文化知識和科學知雄厚、寬泛的文化知識和科學知識識，具備堅實的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)堅實的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)和，具備。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。 一位合格的中小學數(shù)學教

22、師，除了具備一般的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備從事數(shù)學教學工作所特有的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)： （1）具備扎實的數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)。 （2）全面把握數(shù)學學科知識。特別地，比較清楚地把握數(shù)學科學體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數(shù)學知識的教育價值。 （3）準確把握教材（特別是教科書）的新特征，明確其內(nèi)容的重點、難點與關(guān)鍵。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指是指教師個體在其整個職業(yè)生涯教師個體在其整個職

23、業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。 這一歷程，其起點雖然是職前的信念、價值觀、這一歷程，其起點雖然是職前的信念、價值觀、專業(yè)知識、能力等等，但是，專業(yè)知識、能力等等，但是，教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的時間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段時間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1恰

24、當?shù)膶I(yè)引領(lǐng)恰當?shù)膶I(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。 對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I(lǐng)。 對不同類型的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同。 對于新手走向稱職型的教師，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于激發(fā)新手的主動性和自覺性，將新的教育教學理論物化為實際的教學行為，對教學實踐進行及時的回味和總結(jié)，以便于更好地把握教學規(guī)律。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2同行之間的切磋、交流同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。 教師工

25、作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實踐取向，是經(jīng)教師工作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實踐取向，是經(jīng)驗的積淀驗的積淀，而，這種提煉和升華并不是輕易就可以發(fā)生的，而是，諸如同行之間的切磋、交流，教師個人的自我反思等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。必不可少的土壤。 教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負擔，而且，

26、作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學業(yè)績。調(diào)查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進學生的學習。當然，教師需要展示給學生：在說合作很有益時，教師也在力行自己所倡導的教育信念。已有研究表明：溫暖的家園文化、同儕的分享文化和欣賞的組織文化，對于促進青年教師專業(yè)成長非常有效。在寬松民主、合作對話的友好環(huán)境中，青年教師分享教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵

27、，是教師專業(yè)發(fā)展能否可持續(xù)的關(guān)鍵。 教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學經(jīng)驗、經(jīng)歷的主要渠道，對于教師專業(yè)能力的形成起到主導作用。 在這里，不僅需要教師擁有教學反思的意識和能力，也需要適合教師開展反思的時間、空間和恰當機遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度 教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因是根本，外因是條件。衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平，既要充分考慮教師的內(nèi)在條件，也要考慮教師的外在條件。其中，；。 2010

28、 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）內(nèi)在條件（一）內(nèi)在條件專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)經(jīng)驗、經(jīng)歷專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì) 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識專業(yè)知識數(shù)學教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面數(shù)學教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面為教師教育教學工作的教育性質(zhì)，為教師教育教學工作的教育性質(zhì)，另一方面表現(xiàn)為所從事工作的數(shù)學學科性質(zhì)。另一方面表現(xiàn)為所從事工作的數(shù)學學科性質(zhì)。后

29、者必需的前提就是數(shù)學教師必需擁有良好的數(shù)后者必需的前提就是數(shù)學教師必需擁有良好的數(shù)學學科必備知識，前者的前提就是數(shù)學教師必需學學科必備知識，前者的前提就是數(shù)學教師必需擁有從事教師工作的教育素養(yǎng)。擁有從事教師工作的教育素養(yǎng)。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力（1）專業(yè)基本能力）專業(yè)基本能力：有效地交流溝通的能力；遵守已有的道德規(guī)范有效地交流溝通的能力；遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，履行自己的責任、義務(wù)和權(quán)利；具有維護職業(yè)聲譽的自覺意和法律條文，履行自己的責任、義務(wù)和權(quán)利；具有

30、維護職業(yè)聲譽的自覺意識和能力；識和能力；（2）專業(yè)的工作能力）專業(yè)的工作能力：設(shè)計教學內(nèi)容和方法的能力；謀劃教學、準設(shè)計教學內(nèi)容和方法的能力；謀劃教學、準備教學工作的能力；激發(fā)并保持學習者學習動機和學習投入的能力；有效備教學工作的能力；激發(fā)并保持學習者學習動機和學習投入的能力；有效表達的技能；有效促學的技巧；有效提問的技能；及時反饋和闡釋的能力；表達的技能；有效促學的技巧；有效提問的技能；及時反饋和闡釋的能力；促進知識和技能及時鞏固、遷移的能力；使用媒體和技術(shù)、最大限度地利促進知識和技能及時鞏固、遷移的能力；使用媒體和技術(shù)、最大限度地利用課程資源加強學習、改進績效的能力。用課程資源加強學習、改

31、進績效的能力。（3）專業(yè)的評估能力）專業(yè)的評估能力：及時評估學習和績效的能力；及時評價教學及時評估學習和績效的能力；及時評價教學效果的能力。效果的能力。（4）教學管理的能力）教學管理的能力：管理促進學習與改進績效的環(huán)境的能力；適管理促進學習與改進績效的環(huán)境的能力；適當?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學過程的能力。當?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學過程的能力。 參考IBSTPI制定并確認的教師能力標準 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)經(jīng)驗專業(yè)經(jīng)驗 教師專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的，實踐性知識具有情境性、案例性、綜合

32、性、隱蔽性和個體性等特點。教師的專業(yè)經(jīng)驗是教師從事教學教師的專業(yè)經(jīng)驗是教師從事教學工作的基本參照，也是教師工作智慧的來源渠道之一。工作的基本參照，也是教師工作智慧的來源渠道之一。 對于教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)經(jīng)驗起到重要作用，對于新手走向稱職期的對于教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)經(jīng)驗起到重要作用，對于新手走向稱職期的教師來說，直接和間接的專業(yè)經(jīng)驗，可以提供開展教學工作的樣板和參照，教師來說，直接和間接的專業(yè)經(jīng)驗，可以提供開展教學工作的樣板和參照，對于教學風格形成期的教師、以及正在走向?qū)＜倚偷慕處煻?，專業(yè)經(jīng)驗對于教學風格形成期的教師、以及正在走向?qū)＜倚偷慕處煻裕瑢I(yè)經(jīng)驗是專業(yè)智慧和獨具個人魅力的專業(yè)風

33、格形成的基本素材。是專業(yè)智慧和獨具個人魅力的專業(yè)風格形成的基本素材。 無論對于那個層面的教師，專業(yè)經(jīng)驗集中體現(xiàn)為兩個方面：無論對于那個層面的教師，專業(yè)經(jīng)驗集中體現(xiàn)為兩個方面： （1）擁有從事本專業(yè)工作的基本經(jīng)驗、基本經(jīng)歷，積累了內(nèi)）擁有從事本專業(yè)工作的基本經(jīng)驗、基本經(jīng)歷，積累了內(nèi)容相對豐富的本專業(yè)案例；容相對豐富的本專業(yè)案例； （2）擁有創(chuàng)造性工作的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗。）擁有創(chuàng)造性工作的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì)專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛

34、質(zhì) 教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)和能力因素，構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)和能力因素，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主動意識，這些內(nèi)容成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主動意識，這些內(nèi)容集中表現(xiàn)為三個方面：集中表現(xiàn)為三個方面：（1）更新和提高自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的主）更新和提高自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動意識和具體行為；動意識和具體行為；（2）良好的反思意識和能力；）良好的反思意識和能力；（3）對自己的優(yōu)勢和不足清楚地了解，并揚長）對自己的優(yōu)勢和不足清楚地了解，并揚長避短、主動尋求可持續(xù)發(fā)展的機遇。避短、主動尋求可持續(xù)發(fā)展的機遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促

35、進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）外在條件（二）外在條件良好的外在條件是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素，這些外因常常發(fā)揮重要作用。許多教師之所以沒能獲得理想的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在因素是主要的，但是，外在條件和環(huán)境的缺失，也是不容忽視的重要因素。在筆者看來，教師專業(yè)發(fā)展的外在條件雖然很多，但是，其核心集中在，以及有利于教學反思的外在環(huán)境。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）外在條件（二）外在條件1社會氛圍社會氛圍：擁有對本專業(yè)良好認同的社會文化氛圍，專業(yè)人員的期待

36、與社會提供的實際地位基本吻合。2同伴互助的環(huán)境同伴互助的環(huán)境：擁有本專業(yè)、本領(lǐng)域的同行形成的互助群體。3專業(yè)引領(lǐng)的條件和機會專業(yè)引領(lǐng)的條件和機會：擁有促進專業(yè)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)人，能結(jié)合所從事的專業(yè)工作開展發(fā)展和提供的引領(lǐng)活動。4有利于教學反思的外在環(huán)境有利于教學反思的外在環(huán)境：形成有助于開展專業(yè)反思的機制（外在動力和約束的制度）。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法 開展教師專業(yè)發(fā)展的評價開展教師專業(yè)發(fā)展的評價首先要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)

37、展評價的常規(guī)內(nèi)容，首先要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)內(nèi)容，而后，針對教師專業(yè)發(fā)展的實際，開展切實可行而后，針對教師專業(yè)發(fā)展的實際，開展切實可行的評價活動。的評價活動。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路 通常的做法是，通過建立能促進教師專業(yè)發(fā)展通常的做法是，通過建立能促進教師專業(yè)發(fā)展的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式，進而促進的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展 ： 融專業(yè)發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的融專業(yè)

38、發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的“教學文件包教學文件包” 由評價支撐的由評價支撐的“額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項目額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項目” 從評估問題出發(fā)的從評估問題出發(fā)的“行動研究發(fā)展模式行動研究發(fā)展模式” 1.1. 以評價為中心的以評價為中心的“專業(yè)發(fā)展學習計劃專業(yè)發(fā)展學習計劃” 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法 當前，針對教師發(fā)展評價的常規(guī)方法是，當前，針對教師發(fā)展評價的常規(guī)方法是，構(gòu)建發(fā)展性教師構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標體系。評價

39、指標體系。 通常的做法是依據(jù)教育評價指標體系構(gòu)建理論，按照通常的做法是依據(jù)教育評價指標體系構(gòu)建理論，按照“條條件（素質(zhì)）件（素質(zhì)）過程（職責）過程（職責）成果（績效）成果（績效）”的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)模式，從教師素質(zhì)、教師教學、工作績效三個方面構(gòu)建教模式，從教師素質(zhì)、教師教學、工作績效三個方面構(gòu)建教師評價指標體系師評價指標體系：教師素質(zhì)評價教師素質(zhì)評價。教師教學的評價教師教學的評價。教師教學評價主要是對教師在課堂中教學行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學工作質(zhì)量的估價。教師工作績效評價。教師工作績效評價。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專

40、業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展實施教師評價的通常步驟實施教師評價的通常步驟1制定教師發(fā)展目標。教師根據(jù)國家要求，結(jié)合學校實際和自身實際，在評價者參與下制定遠期發(fā)展目標和近期發(fā)展目標，目標要突出師德修養(yǎng)、課堂教學、教科研工作和個人專業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。發(fā)展目標可以不斷修改、充實和完善。2收集評價信息。收集信息是發(fā)展性教師評價的關(guān)鍵階段。3評價面談。這是發(fā)展性評價的重要方式。擬訂一份面談的提綱和議程，肯定成績，探討問題，尋找解決問題的方法和途徑。4撰寫評價報告。評價報告由評價者撰寫，主要內(nèi)容包括：面談內(nèi)容要點；肯定評價對象的工作成績；指出不足，提出改進意見；反映評價對象未來發(fā)展目標和發(fā)展需

41、求等。評價報告必須取得評價對象的同意。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 當前針對教師的評價大多采取教育評價的一般程序當前針對教師的評價大多采取教育評價的一般程序和方法，雖然著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，但是，其評和方法，雖然著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，但是，其評價的具體指標仍然是價的具體指標仍然是，而不是，而不是教師專業(yè)發(fā)展本身，因而，這些思路和方法教師專業(yè)發(fā)展本身，因而，這些思路和方法，而，而，前者針對教師工作績效本身的評價，而，前

42、者針對教師工作績效本身的評價，而后者針對后者針對專業(yè)發(fā)展的實際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的實際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 筆者認為，從前文提出的教師專業(yè)發(fā)展評價的維筆者認為，從前文提出的教師專業(yè)發(fā)展評價的維度出發(fā)，我們認為，采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩度出發(fā)，我們認為，采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩種基本方法，最為妥當。種基本方法，最為妥當。而評價的結(jié)果，比較適合于將教師專業(yè)發(fā)展的水而評價的結(jié)果，

43、比較適合于將教師專業(yè)發(fā)展的水平區(qū)分為若干個階段，每個層次區(qū)分為若干個等平區(qū)分為若干個階段，每個層次區(qū)分為若干個等級。級。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 例如，我們可以將教師的專業(yè)發(fā)展層次區(qū)例如，我們可以將教師的專業(yè)發(fā)展層次區(qū)分為分為，而每個，而每個層次又可以區(qū)分為若干個等級（如同我們層次又可以區(qū)分為若干個等級（如同我們對于教師使用教科書的水平等級一樣，參對于教師使用教科書的水平等級一樣，參見表見表2 2）。）。 201

44、0 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展靜態(tài)評價方法靜態(tài)評價方法所謂所謂，意指針，意指針對教師專業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件而言的評價方式，主要是針對的內(nèi)在條件而言的評價方式，主要是針對教師已有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)教師已有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗經(jīng)歷（而非專業(yè)績效）的評價驗經(jīng)歷（而非專業(yè)績效）的評價，這種評價，這種評價通常采取文本分析、靜態(tài)的資料評估等方法。通常采取文本分析、靜態(tài)的資料評估等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促

45、進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)評價方法動態(tài)評價方法所謂所謂動態(tài)評價方法動態(tài)評價方法，意，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在條件而言的評價方法條件而言的評價方法，主要是針對教師從事專業(yè)工作主要是針對教師從事專業(yè)工作的外在條件、環(huán)境的具備狀況和實然狀態(tài)的外在條件、環(huán)境的具備狀況和實然狀態(tài)，包括是否，包括是否具備專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的機制、氛圍和從事專業(yè)工具備專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的機制、氛圍和從事專業(yè)工作必須的條件、技術(shù)和資源等等的狀況，也包括教師作必須的條件、技術(shù)和資源等等的狀況，也包括教師從事專業(yè)工作中的實然狀態(tài)，諸如教師的投入、能力從事專業(yè)工作中的實然狀態(tài)，諸

46、如教師的投入、能力的實際發(fā)揮狀況等等，而這些內(nèi)容的評價通常是在具的實際發(fā)揮狀況等等，而這些內(nèi)容的評價通常是在具體的工作過程之中完成的，因而，體的工作過程之中完成的，因而，采用的方法多是觀采用的方法多是觀察法、訪談法、量表評估法等方法察法、訪談法、量表評估法等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展舉例舉例 例如，筆者曾針對教師使用教科書進行課程實施的狀況，開展過測評活動例如，筆者曾針對教師使用教科書進行課程實施的狀況，開展過測評活動i。測試目的。測試目的在于了解小學教師在新課程實施狀況下使

47、用教科書的真實水平，測試對象系隨機選擇的一在于了解小學教師在新課程實施狀況下使用教科書的真實水平，測試對象系隨機選擇的一所普通小學的數(shù)學學科。首先對全校所有數(shù)學教師的課堂教學進行隨堂聽課，課后立即與所普通小學的數(shù)學學科。首先對全校所有數(shù)學教師的課堂教學進行隨堂聽課，課后立即與任課教師針對課堂教學的實際進行專題座談和聚焦式訪談。在此基礎(chǔ)上，采用分層隨機抽任課教師針對課堂教學的實際進行專題座談和聚焦式訪談。在此基礎(chǔ)上，采用分層隨機抽樣的方式，綜合考慮第一學段、第二學段各年級的實際，在這所小學數(shù)學教師中隨機抽取樣的方式，綜合考慮第一學段、第二學段各年級的實際，在這所小學數(shù)學教師中隨機抽取五位被試教師

48、。評估工作包括前測階段、干預(yù)階段及后測階段三個階段。其中，在前測階五位被試教師。評估工作包括前測階段、干預(yù)階段及后測階段三個階段。其中，在前測階段，對被試的備課、上課、課后反思進行測評，特別是，重點放在課堂教學進行現(xiàn)場觀察段，對被試的備課、上課、課后反思進行測評，特別是，重點放在課堂教學進行現(xiàn)場觀察和過程分析，并在課后立即對給每位被試進行聚焦式訪談。以此為基礎(chǔ)，對每位被試使用和過程分析，并在課后立即對給每位被試進行聚焦式訪談。以此為基礎(chǔ)，對每位被試使用教科書的實際水平做出測定和評估。此階段歷時一周。第二階段是干預(yù)教科書的實際水平做出測定和評估。此階段歷時一周。第二階段是干預(yù)(實施專項指導實施專

49、項指導)階階段，即就每位被試的實際情況，密切結(jié)合備課、課堂教學、課后反思等具體環(huán)節(jié)進行專項段，即就每位被試的實際情況，密切結(jié)合備課、課堂教學、課后反思等具體環(huán)節(jié)進行專項指導和專業(yè)引領(lǐng)。此段工作歷時兩個月。第三階段是后測階段，歷時一周，對五位被試使指導和專業(yè)引領(lǐng)。此段工作歷時兩個月。第三階段是后測階段，歷時一周，對五位被試使用教科書的實際水平再次做出測定和評估。用教科書的實際水平再次做出測定和評估。 其中，測試的量表主要采取筆者研制的教師使用教科書的水平模型（參見表其中，測試的量表主要采取筆者研制的教師使用教科書的水平模型（參見表1）以及等級）以及等級標準（參見表標準（參見表2），同時，運用霍爾

50、、霍德研制的），同時，運用霍爾、霍德研制的CBAM模型（參見表模型（參見表3）作為印證測試效）作為印證測試效果的輔助工具。果的輔助工具。 孔凡哲，史寧中孔凡哲，史寧中. . 教師使用教科書的過程分析與水平測定教師使用教科書的過程分析與水平測定JJ，上海教育科研，上海教育科研，20102010年第年第3 3期：期：4-9.4-9.評 判 的 緯 度相應(yīng)的等級（自低到高分別賦值（自低到高分別賦值-2，-1，0，1，2）誤用機械照搬基本合理使用合理且有一些新意創(chuàng)造性使用理解、理解、研究研究教科書教科書緯度緯度1 1對對課程標準課程標準等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程內(nèi)

51、容、要求的熟悉程度、評判水平內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平緯度緯度2 2對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度整合整合教科書教科書緯度緯度3 3利用教科書資源進行教學設(shè)計（備課）的適切程度、利用教科書資源進行教學設(shè)計（備課）的適切程度、有效程度有效程度運用運用教科書教科書緯度緯度4 4對教科書優(yōu)點、缺點的課堂教學處理、把握的適切程對教科書優(yōu)點、缺點的課堂教學處理、把握的適切程度度（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學目標的達成實重組等具體處理的情況，以及課程教學目標

52、的達成實效）效）緯度緯度5 5對教科書潛在功能的發(fā)揮程度對教科書潛在功能的發(fā)揮程度緯度緯度6 6對教科書的配套課程資源的利用的適切程度對教科書的配套課程資源的利用的適切程度評判評判教科書教科書緯度緯度7 7結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進行評判和修正的結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進行評判和修正的程度程度表2 教師使用教科書的水平等級級級別別5級有創(chuàng)意地正確使用教師能從知識體系、教科書的編寫實際以及學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，正確判斷教科書中存在的缺陷和不足，能針對教科書中的具體內(nèi)容具體分析，或增加、或替換、或重組，達到或者超過課程標準中規(guī)定的目標，效果非常理想。對教科書的理解正確無誤。能夠主動與同伴

53、合作，獲取有關(guān)教科書使用的各種信息，善于收集教科書使用的各種可用資源，并加以恰當利用。4級有些新意較好地達到課程教學目標，并有意識地完善教科書中存在的一些不足，對教科書做出一些修改并有一些新意（但尚未嫻熟）。對教科書的理解無錯誤。具備與同伴合作互助、主動提升自己、解決有關(guān)教科書相關(guān)問題的初步意識和基本能力。3級常規(guī)基本正確使用教科書，錯誤理解率低于20%。已經(jīng)形成了使用新教科書的相對穩(wěn)定的模式和方法，不太愿意聽取同伴的意見來改善自己。2級機械使用幾乎不花時間去研究教科書；照搬教科書上的內(nèi)容編排，僅了解編者的字面要求而對深層的要求和意圖知之甚少；機械使用教科書上提供的素材，導致課堂教學陷入形式主

54、義；錯誤理解率介于20%50%之間，但錯誤的性質(zhì)不嚴重。1級誤用不知道究竟如何利用新教科書；對新教科書的理解不知道對與錯、正與誤，只能照搬原有的教育思想觀念指導新教科書的使用，錯誤理解率超過50%，導致明顯錯誤。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指導、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過被試的個人努力，被試導、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過被試的個人努力，被試2、3的的改進效果明顯，專業(yè)發(fā)展提高顯著，而被試改進效果明顯，專

55、業(yè)發(fā)展提高顯著，而被試1、4有提高有提高但效果并不顯著，被試但效果并不顯著，被試5使用教科書的水平幾乎無實質(zhì)性使用教科書的水平幾乎無實質(zhì)性的變化。的變化。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，被試進一步的分析發(fā)現(xiàn)，被試1、4是實驗學校的業(yè)務(wù)骨干，是實驗學校的業(yè)務(wù)骨干，正處在教師專業(yè)發(fā)展階段的正處在教師專業(yè)發(fā)展階段的“教學風格形成期教學風格形成期”的中期，的中期，尤其是被試尤其是被試4，其教學風格基本形成，欲使其在短時間內(nèi)，其教學風格基本形成，欲使其在短時間內(nèi)加以明顯改進十分困難，但是二者都十分投入，個人積極加以明顯改進十分困難，但是二者都十分投入，個人積極主動，雖然教學慣性的束縛，但是，二者的進步依然相對主動，雖

56、然教學慣性的束縛，但是，二者的進步依然相對明顯。明顯。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 相比之下，被試2、3是剛參加工作不久的教師，正處在“新手走向稱職期”，而且，二者的學歷都不是數(shù)學專業(yè)出身，對數(shù)學課程的理解出現(xiàn)不少問題，其數(shù)學專業(yè)知識明顯出現(xiàn)一些空檔。但是，二者都有強烈的成長渴望，都積極主動地配合這項實驗，針對兩位被試的指導措施也比較得力。特別是，兩位被試能將外在的建議和新的教學策略（如，教科書使用的一些專門方式方法）通過自己的感悟和內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為，亦即，改進的對策對二者

57、是顯著有效的。 被試5的自然情況雖然與被試1基本相同，但是，其從師任教的基本素養(yǎng)明顯不如被試1、4，更主要的原因是，被試5對待這次實驗的態(tài)度是“無所謂”，明顯地缺乏教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望，實驗中的一些必要工作是“不得已而為之”（學校領(lǐng)導支持和參與，區(qū)教研員擔任實驗指導的主力，在眾目睽睽之下不得不做），但對于那些自覺的變革行為，被試5幾乎沒有，其提高的效果不明顯也在情理之中。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展這些實驗也表明，中小學一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要因人中小學一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要

58、因人制宜、因時制宜、具體情況具體分析。一般地，首先要激發(fā)制宜、因時制宜、具體情況具體分析。一般地，首先要激發(fā)教師成長的自我渴望和迫切要求，使其產(chǎn)生加速自己成長的教師成長的自我渴望和迫切要求，使其產(chǎn)生加速自己成長的愿望，達到憤悱狀態(tài)；而后有針對性地給予專業(yè)引領(lǐng)，并創(chuàng)愿望，達到憤悱狀態(tài)；而后有針對性地給予專業(yè)引領(lǐng)，并創(chuàng)設(shè)同行之間切磋交流的良好機制，尤其是建立校本教研的自設(shè)同行之間切磋交流的良好機制，尤其是建立校本教研的自然機制。然機制。如此，教師專業(yè)能力的提高才能收到實效。無論如何，這項實驗都能印證一個基本結(jié)論：從提高教師使用教科書水平的角度促進教師的專業(yè)成長（發(fā)展），是切實可行的、成效顯著的。

59、2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進策略“促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實驗過程，其實質(zhì)就是針對教師專業(yè)從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實驗過程，其實質(zhì)就是針對教師專業(yè)發(fā)展的一個方面而開展的動態(tài)評價發(fā)展的一個方面而開展的動態(tài)評價即，針對教師使用數(shù)學教科書的水平及即，針對教師使用數(shù)學教科書的水平及其提高的狀況，評估每位被試的專業(yè)發(fā)展的實際水平和潛在可能。其提高的狀況，評估每位被試的專業(yè)發(fā)展的實際水平和潛在可能。 在文在文3中，我們提出：當前，教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師中，我

60、們提出：當前，教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)停留在自身的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的學習和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學概念、思想、方法的理解出現(xiàn)偏差內(nèi)容的學習和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學概念、思想、方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。以高中數(shù)學為例，對于新增加的甚至錯誤。以高中數(shù)學為例，對于新增加的“算法、數(shù)據(jù)處理、球面幾何、三算法、數(shù)據(jù)處理、球面幾何、三等分角與數(shù)域擴張等分角與數(shù)域擴張”等內(nèi)容，許多高中教師幾乎從未系統(tǒng)學習過；而義務(wù)教育等內(nèi)容，許多高中教師幾乎從未系統(tǒng)學習過；而義務(wù)教育階段