中學政治課課堂提問有效性的思考與探究

1、 中學政治課課堂提問有效性的思考與探究陜西省周至縣第二中學   黃紅衛(wèi)課堂提問是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。但是提問是有藝術的，在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，可以鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)。如果提問運用不當，則不利于教學，學生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。因此，如何提高課堂提問的有效性，使學生對政治課從厭學變樂學，真正的實現(xiàn)有效教和有效學，讓學生在課堂提問方面

2、主動探索知識，就是一個非常值得研究的問題。新課程改革要求注重學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師如何啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生主動學習？筆者曾經(jīng)做了關于課堂有效提問的問卷調(diào)查，經(jīng)過匯總發(fā)現(xiàn)課堂提問常常存在一些誤區(qū)： 第一：注重提問的數(shù)量、忽視學生的思考。問卷調(diào)查顯示：對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經(jīng)過23分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上就要求學生回答，必須給學生留下一定的思考時間。第二：注重課堂的氣氛、忽視提問的效果。問卷調(diào)查顯示：表面熱鬧，問題對教學無益。在新課改中，課堂氣氛熱烈，學生回答踴躍，表面上教學效果很好，師生

3、互動、生生互動非常成功。然而，事情的真相怎樣呢？我們知道，如果教師在課堂上所提問題難度過大，學生難以回答，就會導致提問后出現(xiàn)冷場或卡殼。因此，教師最擔心的就是課堂教學中出現(xiàn)“教室靜悄悄”的現(xiàn)象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學設計時一味降低問題的難度，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較熱烈，課堂結構比較緊湊，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應有的價值，對教學毫無作用。 第三：注重教師的提問、忽視學生的提問。問卷調(diào)查顯示：只強調(diào)了老師提問。其實，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人

4、?！比欢覀兊脑S多教師過于注重教學過程的“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視學生的提問權。一說到提問，就是教師問，學生答。因此，教師對學生提問思想上不重視，行動上不作為，甚至對提問的學生冷嘲熱諷，造成了學生在課堂上回答問題多，提出問題少。新課改告訴我們，教學不能局限于讓學生獲得了多少具體知識，而應培養(yǎng)學生進一步獲取知識的能力，不僅要看學生是否“學會”，更要看學生是否“會學”，這就需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生不僅會答，還要會問。 針對以上誤區(qū)，我在結合課改理念、自己的實踐及與各位專家的的交流學習的基礎上提出以下意見： 首先，教師的提問：必須符合

5、學生的知識水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，也不能讓學生跳起來還摘不到“果子”；根據(jù)問題的難易，恰當?shù)匕才艑W生思考的時間和討論的時間，并且要進行一定的分工，要指導學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，能根據(jù)他人的觀點作總結性發(fā)言。在學生分組討論問題的過程中，教師要認真地聽和看，把注意力集中在了解上，并在此基礎上加以思考：下一步在提問方面應該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解等，教師要做到心中有數(shù)。比如：在文化生活中講到傳統(tǒng)文化的繼承時，可以問傳統(tǒng)文化繼承的含義？為什么繼承？怎樣繼承？關于其他的概念與表現(xiàn)形式就無須問。其次，學生的提問：問卷調(diào)查表明，課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是

6、老師表演的地方，學生應該成為提問的主體。因此我們應該把主動權還給學生。第一：教師要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓學生敢問。在教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生爭辯，增進教學民主，消除學生的緊張感。只有在平等、民主、和諧的氛圍中，師生才有可能平等對話，學生才可能張揚個性。第二：教師要改變教學方式，讓學生愛問。很難想象，“滿堂灌”的課堂會培養(yǎng)出愛提問題的學生。因此，教師應“改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索”，多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，培養(yǎng)學生在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三：教師要引導幫助學生，讓學生會問。在新課程實施的過程中，經(jīng)常有教師埋怨學生懶于思考，不敢質(zhì)疑。其實，很多學生根本就不會問，他們找不到問題的切入點，甚至發(fā)現(xiàn)不了問題。這就需要教師的幫助指導，比如，教師要教給學生一些提問的技巧，還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如進行求異思維、反向思考等等?？傊處煴仨殑?chuàng)造條件，讓學生敢問、愛問、會問，既可以老師問學生，也可以學生問老師，還可以學生問學生，讓學生既能答，也能問。比如：在經(jīng)濟生活中講到新時代的勞動者時，你完全可以把這節(jié)課交給學生，讓學生問老師，讓學生問學生，讓學生評價等。 總之，一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生