計算機課程中任務驅動教學法的應用研究

1、計算機課程中任務驅動教學法的應用研究    關鍵詞:計算機課程;任務驅動;教學研究;信息素質;學習情緒任務驅動教學法指在學習的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動,以建構主義教學理論為基礎。 1 計算機課程中任務驅動教學法的應用意義 現(xiàn)在仍有不少院校的計算機課程采用傳統(tǒng)灌輸式、單向式的教學,這樣實施計算機基礎教學不利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在建構主義教學理論基礎上形成的任務驅動法,不僅

2、能夠調動學生的學習興趣,利于培養(yǎng)其相關能力,而且符合計算機教育的特點。任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上的以學生為中心、以任務為驅動的教學方式,屬于探究式教學模式的一種。在計算機基礎課中實施任務驅動教學法,有利于構建學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。任務驅動法打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容的從易到難的順序講授,而是以任務實例為驅動,提出問題,引導學生思考,讓他們通過學和做,掌握教學內容,鍛煉相關能力,在潛移默化之中影響學生傳統(tǒng)的學習觀。 在學習的不同階段,特別是在學習某些應用軟件時,可以先知其然,而暫不深究其所以然。實踐表明,在學生熟

3、知其然之后自然會產(chǎn)生想知其所以然的強烈愿望,這時再對相關知識進行補充、講解正當其時,能達到很好的教學效果。任務驅動法與杜威的做中學理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法一樣,都是強調通過具體的實踐引領理論的學習和運用,用真實具體的問題引出相關的理論知識。讓學生從接受者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者,或者說由間接經(jīng)驗的接受者變?yōu)橹苯咏?jīng)驗的開拓者,親歷認知過程,把握認知規(guī)律,提高自我能力和信息素質。將任務驅動法實施于計算機教育較為合適,尤其在一些硬件設施條件還較為有限的高校,更能體現(xiàn)其節(jié)約教育資源、良化教育效果的巨大優(yōu)勢。 2 計算機課程中任務驅動教學法的應用過程 設置任務,學生為主,教師引導協(xié)助。在講解新的一部分知識之前教師直接

4、拿出一道涵蓋本部分主要知識點的題目或任務來讓學生完成。剛開始學生都會很意外,認為沒學過怎么做。這時需要教師對學生進行解釋和引導:其實沒學過也可以做,因為計算機基礎知識主要是一些操作,沒有太多需要理解的內容,主要是知道不知道的問題,沒學過大家可以利用課本來尋找答案。就這樣教師不講解而讓學生利用教材來尋找操作辦法,然后由學生指導教師來完成題目,這個過程中,教師最好完全按照學生說的來操作,即使有些是錯誤操作,甚至教師可以有意犯一些學生沒注意到的錯誤,以導致學生預期的結果不出現(xiàn),然后教師和學生們一起分析和尋找錯誤的原因。這樣一來這些錯誤在學生日后的操作中就很少再犯了。始終突出學生的主體地位,教師從旁幫

5、助他們最終完成第一道題目,然后告知學生將要學習的新一部分的主要內容就是這些,這樣一來,學生們會感到內容不多也不難,學起來有信心,有一些成就感,而且對本部分內容及他們應掌握的知識點有了整體了解,無形中促進了他們的學習積極性。做完第一道題目后,趁熱打鐵,再拿出幾道類似題目,讓學生來做,鞏固強化剛才的成果。這些題目仍讓學生通過書本尋找答案,指揮教師完成,過程和做第一道題目一樣。后續(xù)幾道題目包含的大部分知識點與第一道題目相似,出題形式最好略有變化。但后續(xù)題目中除重復知識點外,最好再加帶一到兩個新知識點以達到補充作用。通過第一道題目及后續(xù)題目的練習可以使學生對本次課程要學習的軟件功能有個大致了解,并對常

6、用操作有所熟悉,為進一步的學習打下基礎。 教師幫助學生查缺補漏,建構完備系統(tǒng)內容。這個環(huán)節(jié)非常關鍵,因為這個時段學生雖對新知識主體內容和常用操作有了一定的了解和掌握,但理論知識方面卻未達到系統(tǒng)的建構,這時他們會有一種缺乏系統(tǒng)引導、理論知識建構不完整的困惑。抓住這個時機,教師拿起課本,從這部分開頭開始帶領學生一起快速通看教材,給學生通述本部分內容。由于學生對常見操作已較為熟悉,再從頭通看時就會有些成就感,他們的積極性和學習情緒會隨之調動起來,這對教學改革是一種良性刺激。同時教師也可以通過和學生一起通看通述教材時解決一些問題,如剛才做題未涉及到的簡單講一講;一些重要的或易犯錯誤的再強調一下;做題未

7、涉及而又較容易的部分可以安排學生打上標記上機時自學和練習,有意培養(yǎng)他們的自學能力,獲取知識的能力遠比知識本身更為重要。下課前布置上機作業(yè),并限定日期完成,防止學生一松懈則教改成果前功盡棄。上機作業(yè)與上課時題目類似,以鞏固強化課上成果。需要注意的是,新的教學辦法實行幾次課后,學生大多處于飽和狀態(tài),他們遇到的問題很多,未能解決的也很多。這時教師很有必要進行一次習題課來幫助學生對學過的知識進行梳理和總結。當然進行習題課的時機則由教師根據(jù)教學內容的難易多少、學生程度等具體情況而定。        3 計算機課程中任務驅動教

8、學法的應用體會 計算機課程中任務驅動教學法實施后效果良好。使用此法后的教學容量遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內的知識量,既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能充分挖掘不同層次學生的潛力,使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益。同樣的內容,使用此法用時較少,效果良好,適合在硬件設施條件有限,內容多學時較少的地方院校計算機課程中推廣實施。實施過程中應注意理論課與上機練習課的間隔不要太久。理論課上后及時上機練習,鞏固強化理論課成果。上機時先不要練習其他內容,而應馬上練習理論課剛講過的內容,對之熟悉后再做其他練習。 4 總結 在計算機課程中應用任務驅動教學法效果良好,任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體,比

9、較容易被學生接受,在潛移默化中培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。使學生的信息素質,動手操作能力,分析、解決問題能力,自學能力,人際互動能力都得到不同程度的提高。任務驅動法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性,學生學習有張有弛,符合其生理、心理特點以及認知規(guī)律,學生學得快、記得牢,普遍反映效果良好?？梢钥紤]在計算機基礎課程中將任務驅動法推廣實施,但若想達到最佳的教學效果則仍需廣大計算機教育者不懈的努力和探索。 參考文獻: 1 申石磊,李捷.大學計算機基礎M.北京:中國科學技術出版社,2008. 2 張紅.網(wǎng)絡環(huán)境下“任務驅動”教學的探討J.電化教育研究,2004,(6):64-66. 3 申石磊,劉景森,尹柯,等.計算機信息技術教程M.北