基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐研究

1、基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐研究【摘 要】 維修電工實(shí)訓(xùn)課是電子電工專(zhuān)業(yè)課程體系的核心模塊，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)來(lái)重復(fù)教師所演示的動(dòng)作和反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐中，基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握專(zhuān)業(yè)技能，并有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主探究學(xué)習(xí)行為。學(xué)生技能的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可靠保證，五步教學(xué)法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)這個(gè)保證的基礎(chǔ)。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該不斷完善五步教學(xué)法的運(yùn)用，規(guī)范和促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，拓寬了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的空間，確保了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

2、和技能的掌握?！娟P(guān) 鍵 詞】 維修電工 實(shí)訓(xùn) 五步教學(xué)法一、問(wèn)題的提出（一）學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合五步教學(xué)法  目前中職生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專(zhuān)業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽(tīng)得見(jiàn)、摸不著、看不見(jiàn)的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)中不善于邏輯思維，不善于從理論推導(dǎo)得出結(jié)論，所以學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，學(xué)生則抱怨教師講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)枯燥乏味。因此，我們?cè)诮虒W(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動(dòng)力操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們

3、從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能。維修電工實(shí)訓(xùn)課采用五步教學(xué)法有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有助于改善目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。（二）傳統(tǒng)的教育模式已阻礙了中職校的改革和發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式是以理論學(xué)習(xí)為中心的，學(xué)生來(lái)到學(xué)校要先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，然后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，最后實(shí)習(xí)、就業(yè)，即“四段式”的教學(xué)模式。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在：（1）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同步，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的控

4、制線路時(shí)，教師在黑板上講電路分析工作原理，學(xué)生在下面聽(tīng)的一知半解，加上原有的理論知識(shí)薄弱，對(duì)工作原理的分析就更加不感興趣。（2）學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于許多因素，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，學(xué)生感覺(jué)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也只是死記硬背、機(jī)械記憶，很難達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）理論學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生做理論作業(yè)不能達(dá)到提高技能的目的。學(xué)生做作業(yè)沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)電路的控制缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難提高思維能力和實(shí)踐能力。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以至于造成學(xué)生在學(xué)理論課時(shí)

5、，只是盲目進(jìn)行接收，所學(xué)內(nèi)容和目的不夠清楚。（4）理論與實(shí)踐脫節(jié)，我們傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)手到教學(xué)條件時(shí)間和空間的限制，必須分階段進(jìn)行的，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，到實(shí)習(xí)時(shí)不能很好利用理論知識(shí)，也就出現(xiàn)了理論和實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式不能有效地利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后，往往覺(jué)得學(xué)校學(xué)的知識(shí)比較空，不實(shí)用，很難真正做到學(xué)以致用，在現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)性比較差。只有經(jīng)過(guò)了一定的實(shí)踐，帶著問(wèn)題去求知，建立在實(shí)踐知識(shí)上的理解的懂才是真正的懂。 （三）五步教學(xué)法是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式它將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

6、學(xué)習(xí)的興趣和激情。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的更新，在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融、相互彌補(bǔ)、相得益彰。以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息，便于及時(shí)進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。以教師講授為主的教學(xué)模式肯定不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?；诶韺?shí)一體的五步教學(xué)法以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，通過(guò)“講解、觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟，使學(xué)生在傾聽(tīng)、觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)

7、知識(shí)和技能的掌握及熟練運(yùn)用。由于五步教學(xué)法與人類(lèi)認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律相近，因此，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講，可使學(xué)生比較容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、五步教學(xué)法的理論框架（一）概念界定基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，就是將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)技能課進(jìn)行組合教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)通過(guò)“講解、觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟，使學(xué)生在傾聽(tīng)、觀察、模仿、實(shí)踐、評(píng)價(jià)中來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手

8、能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握及熟練運(yùn)用的一種教學(xué)方法。 （二）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。根據(jù)這樣一種知識(shí)的哲學(xué)觀，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)意義形成上，從而喚起對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的關(guān)注。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為對(duì)象，師

9、生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。2.教學(xué)做合一中國(guó)著名教育家陶行知先生指視“教學(xué)做”為一體。即“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”在教學(xué)活動(dòng)上重視“做”，在教學(xué)方法上主張“教、學(xué)、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針是非常吻合的。 基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法就是師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

10、，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。三、五步教學(xué)法的實(shí)踐策略基于理實(shí)一體的五步教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容整合后確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、示范觀察、要領(lǐng)模仿、實(shí)踐體驗(yàn)、成果評(píng)價(jià)等來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成成果評(píng)價(jià)示范觀察要領(lǐng)模仿實(shí)踐體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)講解（一）現(xiàn)場(chǎng)講解中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工技能訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，而對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，沒(méi)有興趣，就會(huì)直接影響實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫

11、馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此?！芭d趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，方能達(dá)到最佳效果。作為一個(gè)電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)電工實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生興趣，是搞好技能教學(xué)的前提條件。1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境聚焦，激起學(xué)生認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)，在激發(fā)出學(xué)生尋求問(wèn)題答案的欲望和在思維積極性的基礎(chǔ)上再組織講解。例如：課題：電動(dòng)機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的教學(xué)情境設(shè)計(jì)“追究責(zé)任事故后的思考”：小王打撲克一直到凌晨二點(diǎn)，早上實(shí)在起不來(lái)，因?yàn)橐显绨?，他被迫起?lái)，早飯也沒(méi)有時(shí)間吃，匆匆忙忙地趕到廠里，正好是早班時(shí)間。由于廠里工作任務(wù)緊，小王到廠之后馬上開(kāi)始工作，大約十點(diǎn)鐘，廠里因線路故障而突然

12、停電，他高興得很，立刻跑到廠外去吃早點(diǎn)可不一會(huì)兒，線路修好了，重新送電，而這時(shí)候，小王的機(jī)床自動(dòng)轉(zhuǎn)了起來(lái)由于小王不在現(xiàn)場(chǎng)而造成重大安全事故，后來(lái)，廠領(lǐng)導(dǎo)追究事故原因時(shí)發(fā)現(xiàn)：小王到廠外去吃早飯時(shí)，忘記把電源開(kāi)關(guān)拉下，當(dāng)重新送電時(shí)機(jī)床自動(dòng)轉(zhuǎn)了起來(lái)。這樣，小王被認(rèn)為是違反操作規(guī)程而扣除當(dāng)月獎(jiǎng)金，并作記過(guò)處分。自那以后，小王一直思考著設(shè)計(jì)一只線路滿足當(dāng)線路重新送電時(shí)，在忘記拉閘的情況下機(jī)床不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)來(lái)。2以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多媒體和視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動(dòng)思維和探索。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)?/p>

13、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在講解電路的工作原理時(shí)內(nèi)容應(yīng)盡可能簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，不宜過(guò)于煩瑣，特別是相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)已有透徹講解的，作精要概括即可；同時(shí)，也要避免蜻蜓點(diǎn)水式的講解，使學(xué)生只知其然，不知其所以然，無(wú)法對(duì)知識(shí)和技能有真正的理解和掌握。例如：“電動(dòng)機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路”的核心就是自鎖的概念，在設(shè)備啟動(dòng)后利用交流接觸器自帶的常開(kāi)觸點(diǎn)鎖住通路。3將訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的操作不感興趣。我們便在實(shí)習(xí)課中先進(jìn)行課題分解，針對(duì)具體課題，列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，并說(shuō)明故障原因和維修要點(diǎn)，這樣把訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。譬如在進(jìn)行導(dǎo)線連接的基本功能時(shí)，許多

14、同學(xué)認(rèn)為把導(dǎo)線接來(lái)接去，學(xué)不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時(shí)抓住這一苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，列舉家庭中燈泡有時(shí)忽明忽暗，閘刀熔斷絲經(jīng)常燒紅熔斷等故障現(xiàn)象。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論，分析產(chǎn)生故障的真正原因。最后，我們歸納出造成上述故障的原因是：由于接點(diǎn)不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通電后，就會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。通過(guò)這些事例的分析，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚪鉀Q家庭線路故障的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生看到自己維修好的電路正常運(yùn)行，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)電工技能的勁頭就更足了。     4重競(jìng)賽以激活興趣。青年好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，我們組

15、織小組之間，班級(jí)之間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了實(shí)習(xí)效果。實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。（二）示范觀察通過(guò)技能的示范操作把組織講解的內(nèi)容真實(shí)的展示出來(lái)，讓學(xué)生第二次直觀、具體、形象、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅易于理解和接受，而且可以清晰地把觀察過(guò)的示范操作現(xiàn)象在頭腦中重現(xiàn)，然后模仿練習(xí)。示范操作要求教師邊講解邊示范操作，讓學(xué)生明確應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)，安

16、排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。1示范觀察要領(lǐng)教師示范操作應(yīng)做到步驟清晰可辯，動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤，并講清動(dòng)作的特點(diǎn)和關(guān)鍵。在講解時(shí)，要注意邊講邊做，講、做一致，必須在操作過(guò)程中貫穿操作要領(lǐng)，同時(shí)嚴(yán)格要求操作姿勢(shì)、操作方法的正確。如果教師示范操作動(dòng)作不夠規(guī)范、步驟不夠分明、示范講解不夠清楚等現(xiàn)象，既影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，也難以培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。例如：電動(dòng)機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路采用硬線接線對(duì)板面布線的要領(lǐng)：平直、整齊、緊貼敷設(shè)面，走線合理，接點(diǎn)不得松動(dòng)。（1）.走線通道應(yīng)盡可能少,主、控電路分類(lèi)集中，單層平行密排，并緊帖敷設(shè)面。（2）.同一平面的導(dǎo)線應(yīng)高低一致或前后一致，不能交叉。（3）.布線應(yīng)橫平

17、豎直，變換走向應(yīng)垂直。（4）.導(dǎo)線裝接應(yīng)不被壓絕緣層，不反圈及露銅過(guò)長(zhǎng)。（5）.一個(gè)接線端子上的連接導(dǎo)線不得超過(guò)二根。導(dǎo)線與元器件的連線要領(lǐng)：（1）.與帶瓦楞墊片的連接（直插連接）。（2）.與圓墊片的連接，導(dǎo)線做羊眼圈，順時(shí)針?lè)较蜻B接。（3）.瓦楞墊片或圓墊片不能壓住導(dǎo)線的絕緣部分。（4）.與連接體的露銅不能超過(guò)1毫米。（5）.一個(gè)連接點(diǎn)最多可接兩根導(dǎo)線。通過(guò)教師的邊講邊做讓學(xué)生更好的理解和掌握操作要領(lǐng)。2安全操作、通電檢查教學(xué)過(guò)程中要牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，在電路接線完成后，要進(jìn)行通電檢查，通電檢查時(shí)要整理好實(shí)訓(xùn)臺(tái)的工具、掉入的導(dǎo)線、焊絲，防止造成觸電和短路現(xiàn)象。3設(shè)置故障排故機(jī)床排故是

18、維修電工課程中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此在電力拖動(dòng)接線實(shí)訓(xùn)中就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的排故能力。在完成以上教學(xué)內(nèi)容后，教師設(shè)置故障并演示排故過(guò)程。例如：電動(dòng)機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路試車(chē)時(shí)合上QS，接觸器劇烈振動(dòng)(振動(dòng)頻率低，約1020Hz)，主觸點(diǎn)嚴(yán)重起弧，電動(dòng)機(jī)軸時(shí)轉(zhuǎn)時(shí)停，按下SBl則KM立即釋放。分析：故障現(xiàn)象表明起動(dòng)按鈕SB2不起作用，而停止按鈕SB1有停車(chē)控制作用，說(shuō)明接線錯(cuò)誤，接觸器劇烈振動(dòng)且頻率低，不象是電源電壓低(噪聲約50Hz)和短路環(huán)損壞(噪聲約100Hz)。懷疑是自鎖線接錯(cuò)。檢查：核對(duì)接線時(shí)發(fā)現(xiàn)將接觸器的常閉觸點(diǎn)錯(cuò)當(dāng)自鎖觸點(diǎn)使用，造成線路失控。合上QS時(shí)，KM常閉觸頭將SB2短接，使KM線圈立即得電

19、動(dòng)作，當(dāng)KM銜鐵吸下時(shí)，帶動(dòng)其常閉觸點(diǎn)分?jǐn)?，使KM線圈失電；而銜復(fù)位時(shí)，其常閉觸點(diǎn)又隨之復(fù)位而使線圈得電引起KM劇烈振動(dòng)。因?yàn)殂曡F基本是在全行程內(nèi)往復(fù)運(yùn)動(dòng)，因而振動(dòng)頻率較低。處理：將自鎖線改接在KM常開(kāi)輔助觸點(diǎn)端子，經(jīng)檢查核對(duì)后重新試車(chē)，故障排除。如在分析電路控制原理時(shí)，只要先將各種低壓電器件拿出來(lái)擺在學(xué)生的面前，通過(guò)教師的講解，學(xué)生就很容易識(shí)別它的外觀結(jié)構(gòu)、原理、功能、型號(hào)和符號(hào)等等內(nèi)容，接下來(lái)再通過(guò)粗略的拆裝，學(xué)生基本上可以掌握其結(jié)構(gòu)和原理；最后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的通電試驗(yàn)，學(xué)生從觀察它的動(dòng)作現(xiàn)象，基本上就可以了解它的功能。這時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地給出任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的器件自己設(shè)計(jì)并安裝

20、一個(gè)小電路。在實(shí)施這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解，課堂教學(xué)效果明顯得到提高。等到所有的低壓電器學(xué)完以后，學(xué)生不但能夠獨(dú)立分析較為復(fù)雜的控制電路，甚至能夠自主設(shè)計(jì)電路，學(xué)生探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力也大大加強(qiáng)。（三）要領(lǐng)模仿在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能時(shí)，學(xué)徒制的教學(xué)模式也是幫助學(xué)生盡快掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能的一條適用的途徑。但是，現(xiàn)在的學(xué)徒制已經(jīng)不是以前著重于個(gè)別化的、一對(duì)一的作坊式的教育方式。我們?cè)谫|(zhì)疑現(xiàn)行學(xué)校教育中通行的說(shuō)教式教育的同時(shí)，也對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行反思和提煉。我們將作為

21、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能鑲嵌在它們實(shí)際運(yùn)用的情境中，它們?cè)诒粚W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有從這些情境中剝離出來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決情境中的真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：利用常用的螺絲刀、電烙鐵、萬(wàn)用表、鉗形電流表等基本操作工具和儀器與儀表來(lái)分析和判斷故障與排除故障的基本操作技能。學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)校的實(shí)習(xí)室進(jìn)行觀察、交流、訓(xùn)練，慢慢學(xué)會(huì)“像教師那樣做”。同時(shí)我們也通過(guò)一系列的模擬操作技能演示等操作方法，將傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中所忽略的知識(shí)（啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略等策略知識(shí)）展示給學(xué)生。使學(xué)生從中能夠觀察、領(lǐng)悟到師傅或教師是如何運(yùn)用這些策略知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的，逐步學(xué)會(huì)“像專(zhuān)家一樣的思考”

22、。學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即要求學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，自己動(dòng)手模仿操作，對(duì)操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會(huì)及逐步消化，在此過(guò)程中教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，幫助提高。雖然教師在講解和示范操作時(shí)，會(huì)對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際動(dòng)手操作中，有的學(xué)生還是理解操作要領(lǐng)不到位；有的學(xué)生動(dòng)手能力比較差，造成操作困難。所以學(xué)生在操作過(guò)程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生點(diǎn)石成金。因此教師要做到五勤：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意學(xué)生的操作方法是否正確，操作要領(lǐng)是否記住，幫助學(xué)生在實(shí)際操作的感性認(rèn)知中不斷提高和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能技巧的逐步領(lǐng)會(huì)和掌握。同時(shí)，教師在指導(dǎo)中，要及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足，鼓勵(lì)學(xué)生大

23、膽細(xì)心地操作，使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)充滿信心，并具有創(chuàng)造精神。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師責(zé)任心強(qiáng)，指導(dǎo)認(rèn)真勤快的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大，熱情就高。如學(xué)生制作完成通電檢查時(shí)心情既興奮又緊張，而其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試加快實(shí)訓(xùn)速度。反之，學(xué)生操作中遇到問(wèn)題自己解決不了，又很難得到教師指導(dǎo)的，學(xué)生或無(wú)所適從沒(méi)有目標(biāo)地隨意操作，或干脆放棄操作，學(xué)習(xí)的興趣大大減弱?？梢?jiàn)，教師的主導(dǎo)作用極其重要。1實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與講授相結(jié)合。在電力拖動(dòng)基本控制電路的安裝及故障排除的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)線路的構(gòu)成及功能原理很難理解。實(shí)際上控制電路的主要電器是各類(lèi)接觸器，繼電器、開(kāi)關(guān)等，了解這些電器的結(jié)構(gòu)，掌握各部分的功能是學(xué)生正確使用和操作的前提。

24、在教學(xué)中，我們注重利用自制教具講清原理。如在接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路圖中我們將所有觸頭、開(kāi)關(guān)做成活動(dòng)的，在原理講解過(guò)程中，我們反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察觸頭的動(dòng)作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過(guò)實(shí)物示教板觀察電勸機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對(duì)自鎖的連鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深的印象。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中。這不僅節(jié)省了時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常顯著。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主陣地。上好實(shí)驗(yàn)課不但可以驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)一些復(fù)雜的線路，我們先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用軟

25、導(dǎo)線親自動(dòng)手接線，并進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。然而，僅僅在實(shí)驗(yàn)室中操作驗(yàn)證還達(dá)不到電工工藝操作要求。為此，在電工實(shí)習(xí)工場(chǎng)，我們先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用軟導(dǎo)線親自動(dòng)手接線，并進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。然而，僅僅在實(shí)驗(yàn)室中操作驗(yàn)證還達(dá)不到電工工藝操作要求。為此，在電工實(shí)習(xí)工位，并配有一塊木制板和一件實(shí)習(xí)器材，讓學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)操作中所有導(dǎo)線全部彩獨(dú)股塑料硬銅墻線，狠抓基本功的訓(xùn)練，并要求走趨于合理，并定時(shí)定量進(jìn)行考核，使學(xué)生逐步掌握專(zhuān)業(yè)和技巧。     2單純操作與紙上練習(xí)相結(jié)合。對(duì)一些元器件較多、線路

26、安裝復(fù)雜的電路我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步消化和理解，逐步熟悉其原理對(duì)安裝工藝做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明這樣做不僅節(jié)約了大量時(shí)間，而且節(jié)省了材料，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Y-自動(dòng)降壓?jiǎn)?dòng)控制電路安裝實(shí)習(xí)中，過(guò)去學(xué)生需要求24學(xué)時(shí)才基本達(dá)到工藝要求，而現(xiàn)在采用紙上練習(xí)后，學(xué)生僅需要不得16學(xué)時(shí)就可以達(dá)到工藝要求。附：表1-1 維修電工Y-自動(dòng)降壓?jiǎn)?dòng)控制電路設(shè)計(jì)圖班級(jí)： 姓名：電路圖器件布置圖 主電路接線圖 控制電路接線圖 表1-2： 元器件選擇序號(hào)器件名稱型號(hào)規(guī)格單位數(shù)量備注1

27、234567891011121314熱繼電器整定電流（四）實(shí)踐體驗(yàn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的掌握程度，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)的技能。1 探究遷移教師在結(jié)合教學(xué)過(guò)程中掌握了解到的情況和學(xué)生在模仿操作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，分析自己在操作中存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生自主探究，找出解決問(wèn)題的方法，形成結(jié)論，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)提升到理論的高度，形成自己的知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有自主分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在完成電動(dòng)機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路后設(shè)計(jì)兩道思考題：（1

28、）設(shè)計(jì)兩處獨(dú)立控制的電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行的線路。（2）有一臺(tái)電動(dòng)機(jī)，要求既可以長(zhǎng)時(shí)間的單向連續(xù)運(yùn)行，又可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)控制（即按下按鈕時(shí)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，松開(kāi)按鈕時(shí)則電動(dòng)機(jī)就停止），并操作練習(xí)。2 互幫互助團(tuán)結(jié)協(xié)作（1）組織學(xué)生分組練習(xí)，將操作技能好的學(xué)生分在各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組。榜樣的力量是極具說(shuō)服力的，要讓操作又快又好的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生可根據(jù)自己的操作情況進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到以點(diǎn)帶面、交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高知識(shí)和技能的目的，從而增強(qiáng)全班學(xué)生搞好實(shí)訓(xùn)的信心。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可

29、能一步到位，這就要求教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分階段實(shí)施。我們對(duì)維修電工實(shí)訓(xùn)課提出了三個(gè)階段目標(biāo)：一年級(jí)第二學(xué)期的目標(biāo)為單相照明電路，內(nèi)容是各種照明電路配線、安裝及檢修。二年級(jí)第一學(xué)期目標(biāo)為三相動(dòng)力線路。內(nèi)容是電電動(dòng)機(jī)的拆卸、裝配、電力拖動(dòng)基本電路的安裝接線以及故障排除。二年級(jí)第二學(xué)期的目標(biāo)是綜合提高，內(nèi)容是生產(chǎn)適應(yīng)性實(shí)習(xí)。在教學(xué)中，我們根據(jù)所確定的三個(gè)目標(biāo)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。從教案的準(zhǔn)備，實(shí)物準(zhǔn)備，示范指導(dǎo)，巡視指導(dǎo)，到結(jié)束指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。（2）維修電工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生志同道合的個(gè)體之間的相互合作，使教師不太能特別關(guān)注的“弱勢(shì)”群體與“強(qiáng)勢(shì)”個(gè)體之間相互互補(bǔ)，把他們

30、帶到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，以明確的組內(nèi)分工與合作，明確各自的任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任心，提高個(gè)體之間隱性知識(shí)獲得的共同性。當(dāng)不同個(gè)體產(chǎn)生錯(cuò)誤和意見(jiàn)時(shí)，可以從不同的個(gè)體中得到啟示，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)和概念，使不同個(gè)體之間在體與腦的共同活動(dòng)過(guò)程中能夠?qū)W得更好。例如，維修電工專(zhuān)業(yè)課中有大量的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谶M(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)以“志同道合”分組、有時(shí)以“強(qiáng)弱勢(shì)個(gè)體聯(lián)合”分組、有時(shí)以“強(qiáng)強(qiáng)個(gè)體聯(lián)合”分組或以“弱弱個(gè)體聯(lián)合”來(lái)分組。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓不同組的學(xué)生交流所學(xué)的新知識(shí)、新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)等，把自己的看法、意見(jiàn)、建議通過(guò)不同的交流方式，準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)給別的同學(xué)。這樣的合作伙伴式學(xué)習(xí)可以點(diǎn)擊出思維的火花，使合

31、作者能受到感悟與啟發(fā)，也能在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一切都是源于學(xué)生真實(shí)的感受，學(xué)生在合作中會(huì)十分的重視和珍惜。（3）設(shè)計(jì)人人參與項(xiàng)目，并能全面發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生 ，要讓他們?cè)陧?xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工中任務(wù)明確，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，挑選出較好的原理圖去應(yīng)用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。    3基本操作練習(xí)和反復(fù)練習(xí)相結(jié)合。如在登桿練習(xí)時(shí)，就上課前的準(zhǔn)備工作來(lái)說(shuō)，安全防護(hù)工作要求很高，所使用的工具和如何登桿，是工藝教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的

32、有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)的初期，我們先講要求，然后按演示的姿勢(shì)讓學(xué)生模仿練習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作姿勢(shì)和操作方法的準(zhǔn)確性。一開(kāi)始，大部分學(xué)生比較害怕，只能局部做1、2個(gè)動(dòng)作，而不能連續(xù)登高。有極少數(shù)的同學(xué)在練習(xí)過(guò)程中把連續(xù)登高。有極少數(shù)的同學(xué)在練習(xí)過(guò)程中把踏腳板丟在一旁，徒手去干，甚到有的只能集中于個(gè)別動(dòng)作上，不能控制動(dòng)作細(xì)節(jié)。習(xí)慣動(dòng)作干擾了正確動(dòng)作，造成動(dòng)作忙亂緊張，呆板而不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生了多余動(dòng)作，而學(xué)生卻覺(jué)察不出自己動(dòng)作的全部情況和錯(cuò)誤。為了不使學(xué)生在操作時(shí)養(yǎng)成壞習(xí)慣，我們就啟發(fā)學(xué)生分析圖解，反復(fù)演示，直到同學(xué)了解到個(gè)別動(dòng)作對(duì)整體技術(shù)的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，并開(kāi)始

33、將這些動(dòng)作連續(xù)起來(lái)，協(xié)調(diào)得比較合理自如，到這時(shí)，緊張情緒有所松馳，動(dòng)作的相互干擾也有所減少，多作動(dòng)作趨向消滅，最后終于掌握了這一單項(xiàng)操作技能。     4專(zhuān)題操作練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。專(zhuān)題操作練習(xí)是把一個(gè)實(shí)習(xí)課分解成若干個(gè)小課所進(jìn)行的實(shí)習(xí)，這樣便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能的練習(xí)。這種創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種生產(chǎn)需要的一個(gè)重要途徑。例如，在進(jìn)行模擬機(jī)床電氣線路故障排除訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生首先要熟悉機(jī)床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)各元件的動(dòng)作程序做到心中

34、有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍。通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)生在排除故障時(shí)，基本上都能準(zhǔn)確、快捷地完成任務(wù)。在創(chuàng)造性練習(xí)過(guò)程中，我們結(jié)合電力拖動(dòng)知識(shí)，在學(xué)生模擬安裝電路控制板時(shí)，只給原理圖，不搞統(tǒng)一模式，讓學(xué)生本著經(jīng)濟(jì)合理、規(guī)范的要求自行設(shè)計(jì)電路的安裝圖，這一訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和技能開(kāi)發(fā)的能力。附：Y-自動(dòng)降壓?jiǎn)?dòng)控制電路的優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖（五）成果評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)事先分好的組，把學(xué)生個(gè)體在完成該操作項(xiàng)目的質(zhì)量和時(shí)間，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況作為測(cè)評(píng)依據(jù)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束，按接線評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（附表2-1）選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行成果展示。對(duì)其考核方式實(shí)行三級(jí)考核（附表2-2）：（1）學(xué)生本人根據(jù)評(píng)分標(biāo)

35、準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)自評(píng)；通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生自省的作用，讓學(xué)生在拆裝過(guò)程中能更好的彌補(bǔ)自己的不足。（2）由各小組成員根據(jù)各小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及提出改進(jìn)意見(jiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)習(xí)，共同提高。（3）教師評(píng)價(jià)是在小組考核之后進(jìn)行，教師隨機(jī)抽取小組中的任何一個(gè)成員進(jìn)行考核。如果考核不通過(guò)，則這一組的所有成員都不合格。這樣，在小組考核中每個(gè)人都會(huì)督促小組中的任何一個(gè)成員都要完成每一項(xiàng)任務(wù)，最后的考核成績(jī)和期末考核掛鉤。表2-1 接 線 評(píng) 分 標(biāo) 

36、準(zhǔn)  項(xiàng) 目 內(nèi) 容配 分評(píng) 分 標(biāo) 準(zhǔn)扣 分裝前檢查5電器元件漏檢或錯(cuò)檢，每處扣1分安裝元件15（1）不按布置圖安裝扣15分（2）元件安裝不牢固每只扣4分（3）元件安裝不整齊、不勻稱、不合理每只扣3分（4）損壞元件扣15分布 線40（1）不按電路圖接線扣25分（2）布線不符合要求：主電路，每根扣4分控制電路，每根扣2分（4）損傷導(dǎo)線絕緣或線芯，每根扣5分（5）漏接接地線扣10分通電試車(chē)40（1）第一次試車(chē)不成功扣20分（2）第二次試車(chē)不成功扣30分（3）第三次試車(chē)不成功扣40分安全文明生產(chǎn)違反安全文明生產(chǎn)規(guī)程扣5-40分定額時(shí)間2.5h每超時(shí)5min以內(nèi)以扣5分計(jì)算備 注成績(jī)開(kāi)始時(shí)間結(jié)束時(shí)間實(shí)際時(shí)間表2-2 評(píng)價(jià)考核表 類(lèi)別項(xiàng) 得分目自評(píng)分組評(píng)分教師評(píng)分設(shè)計(jì)30%   接線60%   實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%   總 分   綜合評(píng)定   四、五步教學(xué)法的實(shí)踐效果與思考1激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)與他們實(shí)際生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中，大量維修電工知識(shí)的認(rèn)