計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì) 石 亮 張曉如摘  要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。本文首先討論了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)這兩個(gè)方面闡述了如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，最后給出了一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 一、引言計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門有著明顯的時(shí)代特征、極富創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性課程。其主要任務(wù)隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及學(xué)生的情況不斷變化，目前可概括為使學(xué)生全面了

2、解科學(xué)的、先進(jìn)和和實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，能夠較好的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)。二、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與其它學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、趣味性、創(chuàng)造性和時(shí)代發(fā)展性。所謂實(shí)踐性，是指計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)軟件制作相關(guān)的作品，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。綜合性是指計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容通?？缭蕉鄠€(gè)學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重

3、學(xué)術(shù)化的理性知識(shí)傳授，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程還是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的趣味性，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性是指教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面的考慮問題。由于信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，無論是硬件還是軟件，更新?lián)Q代都十分迅速，因此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程還具有時(shí)代發(fā)展性的特點(diǎn)，必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。三、算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)最優(yōu)化

4、為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，去分析、研究教學(xué)問題和任務(wù)需求，確定解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。由于篇幅有限，本文僅從設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法或教學(xué)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)和技能，以及對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面都表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則通過前面對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的

5、研究，我們認(rèn)為在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下一些原則：可操作原則  指所設(shè)計(jì)的教學(xué)“任務(wù)”應(yīng)該是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，“任務(wù)”首先應(yīng)來源于生活，并可以分解為一系列可操作的簡(jiǎn)單模塊，完成相應(yīng)的模塊便完成了整個(gè)任務(wù)。比如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中，就可以把整個(gè)課程目標(biāo)分解為素材采集、頁面設(shè)計(jì)、文字編輯、圖象處理、發(fā)布測(cè)試等多個(gè)相對(duì)獨(dú)立并可以操作的子任務(wù)，各子任務(wù)之間還可以進(jìn)一步的細(xì)分。除了“任務(wù)”的可操作外，教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性也是教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的。系統(tǒng)性原則  指在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，不要只是獨(dú)立的考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的若干環(huán)節(jié)，而是用系統(tǒng)的方法，綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的每

6、一個(gè)影響因素，即把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待。趣味性原則  指教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上，一定要有趣味性，讓學(xué)生一開始就能被吸引到所要解決的任務(wù)上。比如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的素材采集任務(wù)中，我們就可以采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，而不只是讓學(xué)生僅僅在網(wǎng)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼操作。綜合性原則  指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無論是在教學(xué)內(nèi)容的確定上，還是在教學(xué)策略的選擇上，或是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段上，都應(yīng)當(dāng)綜合的考慮。3  務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常由以下五個(gè)模塊組成，它們是創(chuàng)設(shè)情境模塊、確定任務(wù)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作學(xué)

7、習(xí)模塊和總結(jié)評(píng)價(jià)模塊，圖1展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)生需求、社會(huì)熱點(diǎn)以及信息技術(shù)的發(fā)展方向來設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。如：在FrontPage網(wǎng)頁制作這部分中，我們這樣創(chuàng)設(shè)情境。先展示一個(gè)事先做好的網(wǎng)頁綠色世界，讓學(xué)生在網(wǎng)頁中看到真

8、實(shí)的照片和相應(yīng)的介紹，美麗的畫面和動(dòng)畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學(xué)們的贊美和好奇，同學(xué)們都想做一個(gè)自己的網(wǎng)頁。創(chuàng)設(shè)這個(gè)完全真實(shí)的、高復(fù)雜度的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還觸發(fā)了大家的問題。有的同學(xué)問：“這用什么軟件制作？”有的同學(xué)問：“里面的照片是怎么放進(jìn)去的？”也有同學(xué)問：“里面的音樂怎么放的？”確定任務(wù)  在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在Word課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一般在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，就會(huì)向?qū)W

9、生提出本節(jié)課的任務(wù)，首先提出總?cè)蝿?wù)，例如讓大家用Word來制作一張賀卡，接著會(huì)在總?cè)蝿?wù)的要求下引導(dǎo)同學(xué)們確定具體的子任務(wù)，例如我們可以把制作一張賀卡這樣的總?cè)蝿?wù)分解為賀卡主題、資源搜集、版面設(shè)計(jì)、文字編輯、圖像處理等子任務(wù)。自主學(xué)習(xí) 這是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。自主學(xué)習(xí)并不局限于個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況，也可以兩人或三人一組，以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不局

10、限于在教室里學(xué)，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料，進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)是這樣做的：首先，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表，所謂學(xué)習(xí)程序表是指，為完成給定任務(wù)而設(shè)計(jì)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)的步驟，包括實(shí)踐內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師成了真正的輔導(dǎo)員。學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。例如：在學(xué)生制作綠色世界網(wǎng)頁時(shí)，大家討論到一個(gè)問題是：有關(guān)環(huán)境保護(hù)的照片哪里去找？當(dāng)時(shí)我們沒有直接告訴學(xué)生可以到網(wǎng)上找，而是讓同學(xué)們各

11、抒己見，有的說到圖書館找、有的說到報(bào)紙上找，還有的說到網(wǎng)上找。請(qǐng)大家評(píng)評(píng)哪幾種方法比較可行，然后我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)演示網(wǎng)上查找。這個(gè)過程中，老師只是個(gè)組織者，所有的思路和實(shí)踐操作都是由學(xué)生完成的。協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師組織引導(dǎo)，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知。如學(xué)習(xí)用剪貼板傳遞數(shù)據(jù)時(shí)，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)試用剪貼板復(fù)制和移動(dòng)數(shù)據(jù)后，討論剪貼板在數(shù)據(jù)傳遞中所起的作用有哪些？二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。如學(xué)生自主用WORD創(chuàng)作一期黑

12、板報(bào)后，先同桌二人相互說說制作中應(yīng)用的小技巧，后小組代表發(fā)言，就屬這種情況?？偨Y(jié)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例通過前面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，并結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)“在網(wǎng)頁中使用圖片”一課進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的嘗試，其設(shè)計(jì)實(shí)例如表一所示。表一教學(xué)進(jìn)度教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)師生交流設(shè)計(jì)意圖時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境展示設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁范例，并簡(jiǎn)述圖片類型觀看網(wǎng)頁范例教師向?qū)W生提問（圖片在網(wǎng)頁中的作用），學(xué)生回答問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境8分鐘任務(wù)一明確網(wǎng)頁主題并提供相關(guān)網(wǎng)址；檢查學(xué)生完成情況上網(wǎng)尋找與主題相關(guān)的圖片素材教師巡視，解決學(xué)生個(gè)別問題。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索的能力12分鐘任務(wù)二在網(wǎng)頁中插入圖片并設(shè)置圖片的相關(guān)屬性；講解操作步驟并演示；了解學(xué)生掌握情況學(xué)生上機(jī)操作，未完成的同學(xué)提出問題，其他同學(xué)幫助解決師生之間進(jìn)行交流；學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生之間互助40分鐘任務(wù)三設(shè)置透明圖片；提供相關(guān)資源；了解學(xué)生掌握情況學(xué)生自行探究或合作解決探究學(xué)習(xí)；學(xué)生之間可以進(jìn)行交流培養(yǎng)解決問題能力，科學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力20分鐘總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀作品展示方法和心得交流（如何解決問題的）教師評(píng)價(jià)開拓思維；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法10分鐘五、結(jié)束語任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是建構(gòu)主義的代表性教學(xué)模式之一，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式實(shí)際上還有很多，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育起指導(dǎo)作用的也有很多。但是萬變不離其宗，建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心總是以學(xué)習(xí)者為主體，通過教學(xué)者的引導(dǎo)，在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過自身的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，在對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)并與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)保持一致，而且應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能