人教版三級數(shù)學下冊教學反思全集

1、人教版三年級數(shù)學下冊教學反思全集制作年歷教學反思?數(shù)學課程標準? 將實踐活動做為數(shù)學學習的一個重要組成局部。 孩 子們愛上活動課， 通過制作年歷活動的實踐活動， 學生進一步穩(wěn)固年 月日的有關知識， 加深對所學習的知識的理解。 學生知道年歷的結構， 會看年歷，初步掌握制作方法，會用簡單的推理的方法制作年歷，在 活動中充分發(fā)揮小組合作的能力。 活動基于學生的直接經(jīng)驗， 密切聯(lián) 系生活，對所學知識綜合運用，通過實踐活動擴大了學生的知識面， 促進學生學以致用。三年級?解決問題?教學反思 本節(jié)課主要是教學乘法兩步計算， 連乘應用題有兩種解法。 在教學時， 為了充分表達新課改理念和研究點， 我注意調動學生

2、的學習經(jīng)驗和生 活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方 法。在教學過程中， 讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極 的影響，表達學生學習的自主性?？v觀整堂課的教學過程，我認為本 課有以下幾方面的特點：1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解容許用題。 接著請學生根據(jù)題目的信息思考： 要求 3 個方陣一共多少人？第一步 先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考， 再同桌交流 , 最后 全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使 學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系： 數(shù)學源于生活， 最終應用于 生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析

3、推理。 第一種 解法是引導學生根據(jù)每個方陣有 8行，每行有 10 人的條件思考能求 什么問題， 再根據(jù)什么求出題目的結果， 然后依次用分步列式和綜合 算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能 求什么問題， 再根據(jù)什么求出題目的結果， 然后依次用分步列式和綜 合算式解答。 讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系， 有利于學生找出 不同的中間問題， 理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系， 明確兩種 解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討 論，全班交流， 學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出 現(xiàn)了幾種不同的方法

4、， 而且學生普遍能講出道理來， 學生真正成為學 習的主人， 積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)， 努力的探索解決問題的方 法，大膽的發(fā)表自己的觀點。把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個 思考的無限空間。3、突出學生主體地位，開展學生創(chuàng)新思維。 應用題教學理當重視數(shù) 量關系的分析與解題思路的梳理。 本節(jié)課在分析應用題時， 讓學生從 情景中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題并解決問題。 提出問題和解決問題的過程 是學生思維的過程， 在課堂上給學生留有充足的時間和空間， 讓學生 去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的表達， 也使學 生的創(chuàng)新思維得到的開展。在教完這節(jié)課后， 我覺得大局部學生都能在老師的引導下自主地

5、解決 問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于 能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭 表達能力有待提高。?數(shù)學廣角?教學反思?數(shù)學廣角 集合問題? 是人教版三下第九單元的教學內(nèi)容， 教材 借助學生熟悉的題材，滲透集合的有關數(shù)學思想。 ?課標?指出 “學生 的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容 要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù) 學活動。學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、 主動的和富有 個性的過程。 在數(shù)學課堂上，教師應當盡量為學生提供充分的時間 和空間，突出學生的主體地位， 讓學生全身心地投入在探究

6、數(shù)學知識 的過程中，從中獲得數(shù)學學習成功的體驗， 點燃學生創(chuàng)新的思維火花。1、教學內(nèi)容表達生活。數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活實際。在本課的教學中，我注重 從學生的實際出發(fā)， 把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來， 讓學生體 驗“生活數(shù)學 。所以在課堂中選擇的素材 三 1班同學分別喜 歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況， 來源于學生的數(shù)學現(xiàn)實， 貼 近兒童的生活實際， 讓學生領悟到統(tǒng)計的范圍很廣， 使學生覺得生活 中處處有數(shù)學， 培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感、 用數(shù)學的意識和解決簡單實 際問題的能力。2、探究空間表達廣延性。 真正控制學習進程的不是他人，而是學習者本人。在教學中，充分的 探索時間和空間是

7、有利于促進學生開展的， 因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重 疊問題的這個難點時， 我選用第一組同學喜歡的情況進行研究。 但是 有可能被調查的這一小組沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象，因此我也另外準備了 2 張自己的名字卡片參加這一小組的調查。 這樣處理使學生感受到數(shù)學 問題來源于身邊， 而且讓三年級學生把自己的名字貼到黑板上， 大大 激發(fā)了學生的學習興趣。請學生算算一共用多少人， 從而出現(xiàn)了學生算的人數(shù)與老師調查的人 數(shù)不符，出現(xiàn)了認知沖突， 就此營造了一個讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題、解決問題的良好氣氛，激發(fā)了探究欲望，接著我安排了充足 的時間、空間引導學生主動探究，重新梳理重復名字的拿去過程，直 觀形象地揭示人數(shù)多

8、出來的原因所在， 巧妙的設置一個讓學生一下就 找出喜歡游玩敬亭山的學生， 使畫出集合圖水到渠成， 讓學生進一步 感受體驗到集合圖的直觀形象， 簡潔明了的作用， 充分交流集合圖各 局部的含義，從上面的充分感知中， 再到算法的引出， 又是水到渠成， 渾然天成， 使絕大局部學生都能理解重疊問題的解決策略。 整節(jié)課每 一位學生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng)造的時機。3、鼓勵算法多樣，表達思維訓練過程。 教學過程中我不是要求學生去強行理解集合思想， 而是鼓勵學生獨立 思考，借助已有經(jīng)驗與課前自學尋找解決問題的方法， 逐步使學生理 解利用集合思想解決問題的策略， 從而在引導學生積極參與學習活動 的

9、同時，注重了對學生進行必要的思維訓練， 進一步提高學生的學習 能力。學生在交流中想到 “6+1+3=10“9+4-3=10“ 4+9-3=10 等方法， 這些方法是學生借助已有經(jīng)驗想到的解決問題的策略。 教師 充分肯定了學生的想法，在此根底上提出： “9+4時有 3 個人加了兩 次，所以用 “9+-43解決問題的道理。4、借助多媒體優(yōu)化教學過程。隨著社會的進步， 現(xiàn)代化信息技術的廣泛應用， 多媒體技術在教學中 起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學內(nèi)容，增大了課堂容量，而 且使教學活動更具趣味化、活動化、自主化，對于提高學生的學習能 力，開展學生思維能起到積極的作用。 在這節(jié)課中我利用簡單的動畫 演示，形象地表達出集合思想的實質 一 集的意義，使教學難點迎 刃而解，